探討小學數學教學中課堂提問策略

王利欣

摘要：課堂提問是課堂教學中十分重要的部分，它將教師、學生、教材有效地結合在了一起，課堂提問的成功與否關系著一節課的課堂效率，然而當前我國小學數學課堂提問還存在著諸多問題，課堂提問達不到預期的效果，也直接阻礙數學課堂教學的質量的提升，因而，在新課改背景下探討小學數學課堂提問問題，是非常有必要的。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學質量

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0166-01

前言

課堂提問自古以來就是我們最經常使用的教學方式。但是長期以來，受應試教育的影響，課堂提問逐漸變成了應試教育的一種工具。教師直截了當地提出問題，學生機械地回答出老師需要的答案，便完成了提問，繼續進入下面的教學。課堂提問如此進行，學生的學習熱情必然會大打折扣，學生的主動思維也得不到積極的發展。這樣的提問顯然失去了存在的價值。

1.小學數學課堂提問存在的問題

1.1課堂提問的頻率過高且隨意性大，提問目的不明確。

有些教師在小學數學課堂中，不斷地向學生提出問題，以為這樣能吸引學生的注意，調動學生的學習積極性，但事實上，這樣的課堂看似活躍，實際上效果并不理想，雖然一直提問是讓課堂處于了一種互動的狀態，但一問一答的方式卻讓學生處于被動的學習狀態，并不能促進預設的學習內容和學習目標的生成，更別提發展學生的思維了，任何忽略學生主體地位的行為對課堂效率的提高都是沒有幫助的。

1.2教師對問題的設計較隨意，提問水平偏低。

有的老師在進行課堂提問時，問題的設計十分隨意，很多提問并沒有明確的目的，這些問題沒有經過精心的設計，問題比較單一，也不知道提問的目的，提問的內容簡單重復，沒有一點新穎之處，這樣的課堂提問，表面上看起來課堂氣氛十分活躍，學生似乎都能積極主動地參與到課堂中，但實際上這樣的提問沒有任何意義，對提高課堂效率幾乎沒有影響，這種類型的提問對于小學生來說沒有任何價值，無法提高他們的數學思維能力，對于他們獨立思考的能力和創新意識的培養也沒有任何幫助。我們應提高提問的藝術性、創造性，為啟迪學生數學思維提問。

例如，在進行《認識克和千克》的教學時，我除了安排教材上的簡單訓練題外，更為關鍵的是我提出了更高層次的問題，如何估算你用的水杯里邊有多少克的空氣？你和你的課桌誰的質量大呢？這些問題具有一定的抽象性，聯系生活實際，學生很感興趣，積極主動討論起來，很快就找出多種估算方法，這種課堂才是活躍的，有效的。

2.小學數學課堂提問存在問題的原因分析

2.1教師對課堂提問的重視程度不夠。

在準備課堂提問的問題時，大部分老師并沒有明確的時間，很可能對于他們來說提問只是隨機的發問，甚至有的老師在發現有同學違反紀律時才會發問，這就把提問當成了懲罰學生的一種方式，這種做法并不可取，這說明其實教師自認為對課堂提問的重視并不達標。教師在一節課中課堂提問的次數方面，有的老師表示對次數沒有概念，并不清楚自己一節課會提問多少次。這說明，雖然所有教師都認為自己對課堂提問重要，可他們對課堂提問的實施并不樂觀。

2.2教師不能真正做到因材施教。

教師在工作中面向的主體是具有個體差異性的學生，這就要求教師在設計問題時要做到因材施教。因材施教在教育教學中有著極其重要的作用，它不僅是一項重要的教學方法，還是一種重要的教學原則，在具體教學中，我們要根據不同學生的不同水平，選擇適合不同學生的教育方法才行，在課堂提問中，就是要對不同水平的學生設置不同的問題。不同的學生，其學習的習慣和方法各不相同，只有做到因材施教，當學生出現問題時，才能有針對性地解決問題。

3.提高小學數學課堂提問有效性的策略——注重問題設計的創造性

一般來說，我們認為教學的目的是傳授知識，然而現在的教育理論卻不認同這-觀點。"授之以魚，不如授之以漁"，教學的重點不是知識的傳播，而應該是對知識學習方法的掌握過程。因此，教給學生如何發現問題，如何獨立思考，如何培養學生的創造性就顯得尤為重要。具體到課堂教學中，設計出有創造性的問題就顯得尤為重要，教師能夠設計出創造性的問題，將在很大程度上幫助學生開發創造力。

例如：在進行《認識乘法》的教學時，我采用了自主編隊的方式進行教學，讓學生為自己去游樂場做過長車、做碰碰車等游戲編組，每組人數、組數自己設定，看誰的方案最佳。這種游戲式提問方式有效刺激學生數學學習神經，注重了問題的創造性和開發性，大大提高數學學習效果。

結論：教師提問要做到因材施教，就要做到面向絕大多數學生。對于優等生提出有創設性、拔高性問題；對于中等生可以設計一些諸如"怎么樣"等的描述性問題；對于學困生，多問一些"是什么"的概念性問題，這樣可以使不同程度的學生得到全面發展，全面提升教學質量。

參考文獻：

[1]李劍鋒. 探討提高小學數學課堂教學有效性的策略[J]. 亞太教育， 2016（6）：16-16.

[2]陳艷. 關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J]. 學周刊， 2016， 14（14）：84-85.