淺談提高初中英語作業設計有效性的策略

朱秀梅

摘要：作為課堂教學的延續和補充，作為學生鞏固所學知識的重要手段，作業的設計這一教學環節尤為重要，但傳統作業的設計存在著一些問題，在課程改革中，針對這些問題進行了一些探索，發現作業分層設置，豐富作業形式，小組合作等對提高學生的學習成績和保持學習興趣有很大的促進作用。

關鍵詞：初中英語；作業設計；有效性

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0128-03

"輕負高質"并不是一個新鮮的話題。如今，減輕學生過重課業負擔的呼聲此起彼伏。社會上一些有識之士也一直在呼吁，還給中小學生一個健康成長的環境。作業質量是學校質量的根本保證之一。教師們也一直在尋找課外作業與課堂教學和諧共進的有效途徑，使學生在課后保持對英語的濃厚興趣，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固。作業扮演著 "多重身份"：作業既是學生反饋所學知識的"展臺"，也是老師了解教情學情的"渠道"；更重要的是學生通往考試的"路徑"，是教師傳授考試答題方法和技巧的"武器"。

1.提高初中英語設計的有效性的必要性

早在上個世紀，我國著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過舊中國的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的"六大解放"：一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間。在使用新教材中，教師們的教學形式靈活多樣起來了，學生的活動也可謂豐富多彩，課堂效果有了明顯的提高。但是教師們似乎忽視了作業這一環節，作業設計并沒有像課堂教學一樣受到應有的重視。而且語言的習得光靠課堂45分鐘是絕對不夠的，"學而時習之"和"溫故而知新"的許多環節都需要我們在課下完成。英語作業設計是英語教學設計必不可少的一個部分，英語作業的質量會直接影響課堂教學的質量。作為課堂教學的延續和補充，作為學生鞏固所學知識的重要手段，作業設計這一教學環節就顯得尤為重要了。

2.初中英語作業設計存在的問題

2.1作業設計多為"拿來主義"，缺乏個性化，不能滿足不同水平學生的需求。

對作業不加思考和篩選，盲目地、大量的堆積一些練習布置給學生，以讀、背、抄、寫等機械性作業為主，形式單一，缺乏彈性。 不尊重學生的個體差異，均采取"一刀切"策略，不顧學生和作業的層次。造成有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"，更有同學抄書后答案或者互相抄襲，有些同學還因此喪失了英語學習興趣。

2.2作業形式單調、乏味，忽視發展學生個性和綜合能力的提高。

書面作業是唯一形式，對于"聽、說、讀"這幾種運用語言性作業因其操作性較差、反饋評價較難而經常被忽略。忽視學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力，遏制了學生個性發展和語言應用能力的培養。

2.3作業評價注重結果，忽視過程，缺少激勵。

傳統的作業評價側重點在作業的最后結果，教師只是簡單地在作業本上劃個勾或者叉再加上時間，根本無法傳達教師和學生之間的情感交流和互動。很多學生為了得到教師的表揚，不管不顧地對作業進行抄襲，這樣做既是對老師的欺騙，也是對家長的欺騙，更是一種自欺行為，老師通過作業的完成情況不能準確了解學生知識掌握的真實情況，便無法更好的幫助同學，期間所體現的學生對作業的真實想法，真實態度和情感等情況都很難從作業的結果表面得以體現。

總之，傳統英語作業沒有考慮從語言輸出有效性的角度來設計題型，更沒有在作業中滲透學習英語的基本方法。創新英語作業形式是當務之急。

3.新課程的作業設計應遵循的原則

3.1趣味性原則 捷克教育家夸美紐斯曾說過："興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。"當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

3.2層次性原則 泰戈爾說過："不能把河水限制在一些規定好的河道里。"新教材面向全體學生，尊重學生的個體差異，為每個學生的發展提供便利條件。教師應根據學生知識水平的差異，設計出難、中、易層次的作業，讓學生自己根據自己的知識水平來選擇，以滿足不同層次的學生需要，使作業成為學生個性發展的園地。

3.3合作性原則 在英語學習中，學生之間的交流是必需的，這就要求學生學會合作。這種合作學習可以由小組合作，也可以由學生與家長、教師及社會進行合作。在共同完成作業的活動中，師生一起分享學習的樂趣，交流思想，同時也增加了師生感情。而且這種能力是知識經濟社會對現代人才的基本要求。

3.4實踐性原則 實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。新教材內容涉及各個領域， 其豐富的知識面和詞匯量為學生實踐性作業的設計提供了大量的素材，學生可以上網和從課外書籍中查詢相關的資料。

3.5探究性原則 "探究學習"是學生學習的最高境界，最能體現學生的主體精神、個性品質和潛在能力，體現了"以發展為本"的現代教學價值觀。

4.提高初中英語作業設計的有效性的應采取的策略

4.1分層設計作業，使全體學生練有所得。

泰戈爾說過："不能把河水限制在一些規定好的河道里。"新教材面向全體學生，尊重學生的個體差異，為每個學生的發展提供便利條件。在實施素質教育時，教師必須要承認個體差異，看到每個學生的興趣、愛好、思想認識、情感態度和審美情趣等方面的差異。作為教師我注意到了學生的基礎差異性。為了做到作業的"輕負高質"，我在布置作業之前把教材配套的作業或自編的作業親自做一遍，然后根據做題后對質量的感受進行篩選，并根據學生的水平分層次布置作業。一般來說作業內容可以分為三層：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，第二層次為變式題或簡單綜合題；第三層次為綜合題或探索性問題。鼓勵第一層次的學生在完成第一層次的作業基礎上去完成第二層次的作業，鼓勵第二層次的學生在完成第二層次作業的基礎上完成第三層次的作業，以鼓勵為主不做硬性的要求，這樣又激發了學生的不服輸的精神。而且要想辦法讓基礎好的同學帶領并輔導基礎差的同學共同進步。作業內容分層的目的是，使三個層次的學生都能享受到成功的喜悅。當然作業不但在難度上可以分層，在數量上也可以進行分層。我們還可以布置多個作業，讓學生挑選其中的一個或者多個來獨立完成，也可以把作業設計為"必做"和"選做"兩個層次。還有在作業要求上可以進行分層，比如布置英語問答題和討論題，對于第一層次的學生只要求其回答并討論：你從這篇文章中學到了什么就行了；對于第二層次的學生要鼓勵其向拓展性方面延伸；對于第三層次的學生還需要要求其超越課文，聯系實際，進行全面拓展和發散性思維。如在上完七年級下教材Unit 2 Where is the post office？ 有關問路和指路的課文后，我設計了三個層次作業供學生自主選擇：

A、邀請同學到家玩，為其描述路線并畫一張簡單的路線圖，然后描述：Where is my house？

B、根據課文操練，選擇有用的短語造句。

C、制作自己周邊環境的平面地圖并向同伴作介紹，告訴同伴某某超市的位置及相鄰的建筑物，展開想象話題。

當然三個層次學生的作業質量是有區別的，面對這樣的問題，僅僅在課堂上集體講解會存在很多的弊端。第三層次的學生作業錯誤率較高，但是每個學生的錯誤根源不一定相同，在課堂上講解第二層次學生的作業不一定會起到鞏固的作用，而第一層次學生的作業八九不離十是正確的，在課堂上集體講解既是徒勞無益，又可能使他們產生厭倦的情緒。分層作業充分尊重了學生的個體差異，發揮了學生的主觀能動性，有利于因材施教，厭學、抄襲等不良現象大為減少。這樣既讓第一層次的學生跳一跳有"桃子"吃，又讓第三層次的學生免受"饑餓"之苦。

4.2增加趣味，讓學生在愉悅中學習英語。

俗語說得好：You can lead a horse to the river，but you can not make it drink！

趣味性作業能使學習變得輕松愉快，能讓學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。教材在編排的處理上也給教師提供了創新作業訓練的空間，教師可以根據不同的課堂教學內容添加相應的趣味性課堂作業，如表演類作業、調查類作業、采訪類作業、制作類作業、猜詞編故事類作業等。在設計此類作業時，要根據學生的年齡和心理特點，以趣味性的方式幫助學生更容易理解文章及各知識點內容。 如：在學習完數字這個單元之后，我讓學生做了一些數學加法題目：One and two is....nine and three is ...等。 在七年級下第二單元上了if之后，我就設計了"if接龍"的課外作業，請學生用if造五個以上的句子，要求前后意思連貫，邏輯性強。學生紛紛動腦動手，造出了一連串有趣的故事情節，如：If I have a lot of money，I can live the house next to Yao Min'. If I live the house next to Yao Min'，I can play basketball with Yao Min every day. If I play basketball with Yao Min every day ， we can be good friends. If we are good friends ， I can watch NBA with him. If I ....學生思維開闊、天馬行空，原本一項枯燥的造句作業就會變得有趣多了。

4.3豐富作業形式，全方位訓練學生的英語技能。

（1）daily report 英語語言技能包括聽說讀寫四個方面以及這四個方面的綜合運用能力。而英語的口語聽力是"學"不出來的，也是"寫"不出來的，只能靠嘴和耳朵練出來，單靠一節課的幾十分鐘也是遠遠不夠的，因此作業還應包括口語作業和聽力作業。如每個星期我布置一個主題，每天上課一開始由同學輪流做daily report，根據這個daily report的內容進行有效的競賽性的提問和搶答，這樣既豐富了課堂的內容，增加了課外的知識，同時培養了他們的合作意識和團隊意識以及英語口語和聽力能力，真可謂一舉多得。

（2） 體驗作業 陶行知先生認為：生活即教育。生活中處處有取之不盡的英語教學資源。 體驗作業，有的是獨立完成，有的需合作完成。眼、耳、口、手、體各種感覺通道同時應用，讓學生在做中學，有利于開發學習潛能。如在教完七年級下unit4 I want to be an actor后，我設計了以下兩個作業：

（a）如最新開張的仙居大酒店在招聘服務員，你去應聘，請發揮想象，創作一段應聘對話。

（b）我們學校的管理圖書館的老師退休了，急需在仙居報上刊登一則招聘圖書管理員的啟事，請你幫忙完成。

（3）卡片作業 英語單詞很多和日常生活緊密相關，可讓學生隨時制作一些小貼紙貼在相關的物件上，這類作業可讓他們多接觸英語單詞，還可以鍛煉書寫，一舉兩得。當學到各門功課的單詞時，我布置他們制作英文功課表并配上精美的圖畫并自己精心制作的功課表贈送給同學。有時我會要求學生根據指定的話題（如教師節、植樹節、母親節、新年等）制作成英語賀卡或者小報等。還可以讓學生收集緊急、救護等電話號碼、父母及老師的手機號碼、郵編、門牌號、摩托車或汽車牌照號碼等，并把這些有用的數字寫在卡片上以備不時之需。這樣的作業使得學生不僅參與到現實生活中去，而且他們搜集、整理、選擇、處理信息的能力，解決問題的能力都得到不同程度的提高。

（4）"作業超市" 比較適合教學單元的周末作業。綜合各種類型，提供 "作業超市"，供學生選擇。這樣的作業既考慮到共性，又兼顧學生的差異性，使作業成為學生個性發展的園地。在教完七年級下unit4 I want to be an actor后 ，我設計以下分層作業：A.朗讀課文。朗讀課文P21并要求默寫重點句子。 B.聽寫和默寫。默寫描述職業的課文。 C.擴寫作文。在原來的課文的基礎上擴寫作文，假設我是其中的一個職業，描述職業特征。學生可以在三項作業中自由選擇。事實上，只有少數同學選擇一項，大多數同學選擇完成后兩項作業。學生多了選擇的權利，同時作業給他們帶來了樂趣。

（5）"聽力"作業 把學生的作業從無聲變成有聲，心理學規律證明，學習外語如能最大限度地接近實際交流情景，充分打通手、眼、口、耳、腦等各器官共同參與，那么，英語水平和交流能力的形成會更快提高。我鼓勵學生收聽、收看英語節目，如CCTV-10的"希望英語"欄目，聽唱英語歌曲，觀看英語電影，在輕松快樂的氛圍中了解英語文化背景，擴大英語詞匯量，鞏固英語知識，培養英語學習興趣。如在新年即將到來之時，我教會了學生唱"Happy New Year！"大家的興致很高，而且為七年級下現在進行時的學習打下了基礎，所謂的語法學習在學唱歌曲中也得到輕松解決，而且語感這種傳統作業也不會被丟棄。

4.4小組合作式作業，提倡合作性學習。

對于一般的作業教師都要求學生獨立完成，但有些擴展型作業如思考題、編對話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。圖文并茂式的作業可以成為合作式作業的另一種形式。元旦來臨時，讓一個學習小組（四位一組）共同繪制或剪貼新年卡，并寫上英語祝福語。這樣的作業有合作又有競爭，擴大了信息量，拓展了思維的深度和廣度，學生充分體驗到思維、交往、成功的學習過程。大家的參與熱情很高，取得意想不到的效果。

4.5反復糾錯，使學生學習螺旋式上升。

錯題本是英語學習中不可或缺的學習資源。但學生往往疏于整理錯題，而且在練習課中，上課形式相對單一，學生缺乏主動學習的機會。老師可以要求學生把每次做錯的習題或經常說錯的語病登記在上面，把錯誤的地方用紅筆畫出，在旁寫出正確詞句，并記錄分析提示詞。在平時、期中、期末考前，學生可以復習本子上的錯誤，強化正確的用法。這種"自我反饋"的效果非常明顯。比如老師在講評作業之前留給學生一定的時間和空間，布置學生通過查閱參考書或者小組討論的形式對錯題先進行糾錯，并且不局限于"一題一答案"、標準答案，努力嘗試由"一點"信息引出"十個聯想"，由"十個聯想"引出"百個"信息。讓學生的知識和能力真正實現螺旋式上升。

4.6評價反饋，讓作業環節真正完善。

有效批改和評價作業是提高作業有效性的一個重要步驟，學生會對自己的努力成果有一種期待，從心里希望得到老師的肯定，從而期待下一次作業的到來。而傳統的作業批改只是停留在形式上，往往只看學生的答案是否與標準答案一致，而從不去考慮學生的思維過程是怎么樣的，不注重批改后的反饋與評價。教師完全可以改變那種"包辦式"的全批全改的做法，如單詞聽寫，單詞填空等可以采用學生自批、教師檢查的方式批改，也可以讓學生互批。對于一些需要特別關注的作業和學生，可以采用師生共批或師生面批的方式進行，這樣不但可以節省教師的時間、減輕教師的工作量，還可以讓學生有一定的成就感。檢查作業不一定要教師自己親力親為，可以指派給組長和課代表等，以形成一個監督管理系統。一些較難的作業或者第三層次的作業可以在上課前由老師進行檢查，對他們的優點給與表揚和激勵。所以作業的評價應注意過程性評價、發展性評價和激勵性評價。

新課程下的英語作業設計不是讓學生們學會記憶，而是學會思考；不是依葫蘆畫瓢，而是喚醒他們的創造。 教師需要改變"重題量，輕質量；重中考，輕實踐；重書面，輕運用"的傳統作業觀念，樹立新型的作業觀，創建新的作業方式，不能讓作業成為課堂教學的沉重附屬，而應該是學生們可以自主選擇、實踐、拓展、創造的樂園。給同學提供豐富多彩的語言情境，讓孩子們"動"起來，真正地去運用英語，在運用的過程中去學習。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]奚婉娟.《讓英語課外作業動起來》《中小學英語教學與研究》，2010.

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[4] 嚴育洪.《新課程評價操作與案例》首都師范大學出版社，2004.