如何有效地挖掘初中語文教材中的寫作素材

楊建社

摘要：寫作素材是語文寫作的基礎，只有掌握較多的素材，學生在寫作時才能做到"下筆如有神"的境界。本文主要圍繞如何挖掘語文教材中的寫作素材展開闡述，結合挖掘教材中的素材對于學生的意義進行分析，總結出有效開發(fā)和利用初中語文教材中的寫作素材的具體辦法。

關鍵詞：初中語文教材；寫作素材；挖掘方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0082-01

語文的學習實際上也是素材積累的過程。語文教材中存在著大量的素材，學生在學習教材的同時，可以了解作者的寫作手法和技巧，并在自己的寫作中加以運用。但目前，如何有效地挖掘語文教材中的寫作素材是現(xiàn)階段最需要解決的問題。

1.挖掘初中語文教材中的素材對于學生的意義

1.1在語文教材中挖掘素材，能夠節(jié)省學生的課余時間。

對于初中生而言，在應試教育的影響下，學生的課余時間較少，即使有假期時間，家長也會為學生安排較多的補習課程，導致學生沒有時間對素材進行積累。而挖掘教材中的素材，并讓學生進行積累，就有效節(jié)省了學生的課余時間[1]。學生在課堂學習的過程中積累素材，既不影響學生學習知識，又可以提高學生的寫作能力，達到一舉兩得的效果。

1.2有利于提高學生素材積累的效率。

由于教師對于學生的素材積累檢查不嚴格。在課下，對于教師布置的素材積累任務，部分學生不會去閱讀積累。即使有些學生會在課下積累素材，也只是抱著應付的心態(tài)，學習效率較低。而對語文教材中的素材進行挖掘，就可有效地解決這一問題，提高學生積累素材的效率，幫助學生積累更多的素材，提高學生的寫作能力。

2.有效開發(fā)和利用初中語文教材中寫作素材的具體方法

2.1加強對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是學生獲取知識最直接的方式。在初中的語文教材中，存在著較多經(jīng)典的素材。在初中語文學習中古詩詞的學習較多，每一首詩詞中融入了其創(chuàng)作背景和作者的情感。在初中的語文課堂中，教師要幫助學生充分地理解詩詞的意義，鼓勵學生進行積累并加以運用，讓其成為學生寫作中的觀點[2]。

例如在人教版八年級下冊對于《雷電頌》的學習中，首先教師需要讓學生對文章進行認真的閱讀，了解文章的大概內(nèi)容，隨后，教師可以讓學生在文章中選取出自己喜歡的段落以及其中優(yōu)美的字詞進行重點的研究，并說出喜歡的理由。最后教師可以組織全班學生進行討論，將自己喜歡的片段與同學分享，幫助學生積累更多的素材，達到素材共享的效果。

2.2教師指導學生形成良好的閱讀方法。

在初中的語文教學中，好的閱讀方法對于學生的素材積累有著促進的作用。掌握好的閱讀方法，學生就可以在閱讀的過程中對優(yōu)美的段落或是詞句進行摘抄或標記，方便日后的閱讀與查閱。閱讀的方法主要有摘抄法、批注法、賞析法、背誦法等。

摘抄法主要就是對優(yōu)美的片段進行摘抄記錄，或是對作者的寫作手法進行學習。例如在人教版九年級下冊教材中對于《那樹》的學習，"于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。"這句話是文章中的一段。對于這句話，作者運用了擬人的寫作手法，將電鋸和樹都賦予了人的情感，能夠將情感表達得更清楚。通過摘抄法，學生不僅積累了素材，還學習到了更多的寫作手法，對于學生的寫作產(chǎn)生著積極的影響。

批注法主要是學生在自己喜歡的段落下進行記錄，標注出自己對于文章的理解與喜歡的原因。以人教版初中九年級上冊的教材為例，選取《雨說》中的片段進行分析"第二件事，我要教你們笑啊……只要你們笑了，大地的希望就有了"對于這一片段，學生就可以采用批注法進行積累。首先，這一段落是在雨的角度展開的描述，并且運用了擬人的寫作手法，將旗子人格化，進而更加生動形象地描繪出雨的作用[3]。學生通過批注的方式對素材進行積累，不僅能促進閱讀能力的提高，更能幫助學生掌握寫作技巧。

背誦法也是最直接的素材積累方法，學生通過對優(yōu)美片段或是古典名句的背誦，豐富自己的詞匯量，并加以運用。

2.3對教材內(nèi)容進行歸納分類，幫助學生對于類似素材的積累。

學生在寫作過程中常常會出現(xiàn)無事可寫，無話可說的現(xiàn)象。其主要原因就是學生的素材積累少，不能將素材靈活運用[4]。"讀書破萬卷，下筆如有神"只有素材積累夠多，學生才能在寫作中做到胸有成竹，寫出更好的文章。

語文教材中存在著較多的素材，例如對于景物的描寫，對于人物傳記的描寫，這些都可以成為學生積累的素材。就以人物傳記為例，在人教版八年級下冊學習《列夫托爾斯泰》時，教師在講解完文章的主要內(nèi)容后，就可以對之前學過的人物傳記進行總結，學生根據(jù)不同人物的不同事跡，進行分類積累，方便在寫作中更好地運用。

3.結束語

總而言之，初中語文教材中存在著大量可利用的素材，幫助學生挖掘語文教材中的素材，對于提高學生的寫作水平起著促進性的作用。教師通過對語文教材中的素材進行挖掘和歸納，并引導學生對其進行積累。在這個過程中，不僅學生的寫作能力得到提高，更能培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，對于學生日后的發(fā)展也產(chǎn)生著積極的影響。

參考文獻：

[1]徐婧祎.淺析初中語文作文教學的策略研究[J].新課程（中學），2017（11）：9.

[2]劉永.略論初中散文教學的有效方法[J].語文教學與研究，2017（26）：113.

[3]藍翠香.論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合[J].考試周刊，2016（73）：54.

[4]沈莉.飽汲生活之精華，何愁妙筆不生花——農(nóng)村初中進行寫作訓練的策略與研究[J].考試周刊，2012（65）：41-44.