淺談初中語(yǔ)文課堂中的“跑題”類型

蔣炎坤

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0068-01

教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；主題鮮明，必是對(duì)一堂成功的語(yǔ)文課的參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。因而面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的"跑題"，是許多教師是不能容忍的。通過(guò)對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，再加上自己親身經(jīng)歷的體會(huì)，我試著將課堂"跑題"分為以下三種類型。

1.教師被動(dòng)的"跑題"

在課堂教學(xué)中有這么一種情況，往往教師是奔著教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題和主題去的，結(jié)果說(shuō)著就偏離了航道，導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)未能完成；所要明確的問(wèn)題也是到不到解決。之所以稱它為被動(dòng)跑題，也就是跑題與否，已經(jīng)不在教師自己的掌控范圍之內(nèi)了。這種情況的出現(xiàn)原因無(wú)非有三點(diǎn)：一是教師沒(méi)有備好課，導(dǎo)致自己猶如在"云端漫步"不知所云；第二是對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)把握不夠。第三是教師的課堂狀態(tài)被激發(fā)出來(lái)后，沒(méi)能很好的控制住，造成"過(guò)猶不及"的狀況。

例如，我在《宇宙里有些什么》一課時(shí)，準(zhǔn)備倒是很充分，也查閱了很多關(guān)于天文學(xué)方面的知識(shí)。這是一篇說(shuō)明文，這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題是讓學(xué)生掌握基本的說(shuō)明方法，課時(shí)安排是一節(jié)課。結(jié)果，我過(guò)多的為了滿足學(xué)生的好奇心，介紹了宇宙的誕生之謎，以及各種星座和它們的神話傳說(shuō)。導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，不僅文章內(nèi)容沒(méi)有上完，說(shuō)明方法更是一種沒(méi)講。后來(lái)在教學(xué)后記中寫(xiě)道：嚴(yán)重跑題，這是對(duì)學(xué)生和課堂的一種不負(fù)責(zé)。這就是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)拿捏的不夠，再加上自己為了炫耀，嘴熱后想停停不了造成的。

像這種類型的跑題，我們要堅(jiān)決抵制，有百害而無(wú)一益。要想避免，必須自我認(rèn)真反思。是備課不嚴(yán)謹(jǐn)，還是沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，或是沒(méi)能駕馭自己的課堂。總之，找到原因，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2.教師主動(dòng)"跑題"

顧名思義，此類情況一般都是教師自己掌握的，或者說(shuō)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的一部分。它要比被動(dòng)的跑題要好，但是這種主動(dòng)也可以分為兩個(gè)方面，一種是無(wú)價(jià)值的主動(dòng)跑題，另一種則是有價(jià)值的主動(dòng)跑題。

2.1無(wú)價(jià)值型：李云東老師說(shuō)過(guò)這么一句話：語(yǔ)文教學(xué)范圍廣泛，導(dǎo)致授課教師上課五花八門(mén)，大家用盡心思對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行精巧的設(shè)計(jì)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)亂套，教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂氣氛貌似濃烈，其實(shí)學(xué)生學(xué)了什么令人迷惑，授課教師還美名其曰：拓展訓(xùn)練。"泛語(yǔ)文"的危害很大，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課沒(méi)有了語(yǔ)文味，成了美術(shù)課，音樂(lè)課，政治課或班會(huì)課，有時(shí)是全體課的雜糅。

2.2有價(jià)值型：這種設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣；集中學(xué)生的注意力；進(jìn)行文章的升華；對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育等。總之，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。

如劉禹錫的《陋室銘》，我在和學(xué)生一起歸納完它的中心思想后，給他們講了東漢陳蕃 "一屋不掃，何以掃天下？"的故事。說(shuō)明了任何大事都是由小事積累而成的道理。"莫以善小而不為"，"善"再小，也只有積善才能成德。雷鋒同志就是從"掃一屋"做起的最好的典范，在平凡的崗位上，默默奉獻(xiàn)，做好身邊每一件力所能及的小事。

我設(shè)計(jì)的理由是，本文給學(xué)生的啟示是一種不求宦達(dá)，不慕榮華，不媚世俗，樂(lè)于淡泊的人生情趣和昂揚(yáng)熾烈的進(jìn)取精神，以及孤介不阿，清峻高潔的思想品位。那么對(duì)于現(xiàn)階段的中學(xué)生，他們也要樹(shù)立一種自己的人生價(jià)值觀，而這個(gè)價(jià)值觀應(yīng)該要更具體。且都是和屋子有關(guān)。這樣做豐富了課堂，加深了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)，同時(shí)起到很好的教育作用。一舉多得。

對(duì)于上述兩種類型，我認(rèn)為關(guān)鍵還是在于教師如何去把握一個(gè)度。雖然初衷都是好的，想把我們的語(yǔ)文課堂調(diào)節(jié)好，但是一定要避免弄巧成拙。

3.學(xué)生"跑題"

《花木蘭》倒數(shù)第二段中的一句："同行十二年，不知木蘭是女郎。"忽然有個(gè)學(xué)生大聲的笑著說(shuō)："怎么可能，十二年啊，不是十二天，雖然大不了不洗澡，但是洗臉洗腳總要有的吧？過(guò)去的女人都是小腳，那能看不出來(lái)嗎？太假了。"我一下子蒙住了。于是我解釋道："《花木蘭》是北朝民歌，花木蘭也是北朝人，而在中國(guó)北朝時(shí)期，女子是沒(méi)有裹腳的習(xí)俗的。中國(guó)婦女裹腳可能是起源于北宋……"說(shuō)著說(shuō)著，發(fā)現(xiàn)我的思路"神游"了。而這次，卻是不知不覺(jué)中，著了學(xué)生的"道"。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生說(shuō)的其實(shí)并不是毫無(wú)道理，我如果不做說(shuō)明的話，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，底下的議論聲也會(huì)越大，還會(huì)產(chǎn)生其他更加古怪的問(wèn)題。從而影響整節(jié)課。我這么做，一是沒(méi)有摧毀孩子的批判性，二是我穩(wěn)定了課堂，集中了學(xué)生的注意力。

這種情況，我認(rèn)為偶爾一兩次無(wú)傷大雅，對(duì)于課堂氣氛的調(diào)節(jié)有著莫大的好處。所以，還得要把握好這個(gè)度，這也是考驗(yàn)教師的課堂應(yīng)變能力。

總之，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，"跑題"現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的，并無(wú)精確的預(yù)見(jiàn)性。本人之所以將跑題進(jìn)行分類，是為了避免無(wú)意識(shí)的、無(wú)價(jià)值的跑題。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中"跑"的巧妙，"跑"的實(shí)在，"跑"出內(nèi)涵，"跑"出升華，我認(rèn)為，大家不妨"跑一跑"。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云東.《謹(jǐn)防語(yǔ)文課堂"跑題"》新浪博客.

[2]帥嶺.《學(xué)會(huì)讓課堂"跑題"》《今日教育》，2010年10期.