淺談閱讀教學中素質教育思想的體現

候春蕾　劉夢雅　程聰敏

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0062-01

在小學語文教學中，閱讀教學是實施素質教育的主渠道。加強學生自主的語文實踐活動，從而有效構建學生自主閱讀教學模式，在閱讀教學中體現素質教育，促進學生閱讀素養的有效形成，教學過程的優化是提高學生語文素質的關鍵。那么，如何在閱讀教學中體現素質教育思想，我認為應該從以下四個方面努力：

1.閱讀教學中，要在多讀引導中促進語言積累

閱讀課就是在教師指導下的讀書課，訓練任何一種語文能力都離不開讀。現在閱讀中的很多文章故事性很強，文辭優美，句通義順，常配合有人物說話的神態、語氣、語調；又有很多描寫事物情態的優美語句，適合學生多讀。這樣，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶，在讀中使語言文字訓練落實到實處。（一）在自由讀中促進語言積累新課標強調"整體感知，讀中感悟"，并指出通過指導朗讀幫助學生理解課文。在新部編語文第一冊《秋天》一課的教學中，要求學生多讀：（1）初讀：把字音讀得正確，把句子讀得通順，做到"要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。"（2）細讀：讓學生帶著兩個問題（秋天是什么樣的？）（課文主要講了秋天的什么景色？）在小組內自由讀，邊讀邊議。（3）熟讀：在學生大致了解文中內容后，要求學生讀出秋天景色的美麗，讀出小動物們活潑游戲的情景，并讓學生邊讀邊點出不理解的字、詞、句。這樣，騰出時間，讓學生感知故事整體，積累語言，啟發學生在參與認知全文的過程中去積極學習。

2.在閱讀教學過程中要擺正教與學的關系，充分體現學生的主體地位

教為主導，學為主體，這是教育界的一般常識。如何發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，把主體地位還給學生。這是素質教育形勢下一個突出任務。葉圣陶說過："教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。"這更說明語文學科的主要目標不是以傳授知識為主，而是以學生為主體，讓學生生動活潑地學習，培養學生"學會思考，獨立思考，學會學習，獨立學習"的能力，養成良好的學習習慣，這是素質教育的靈魂。這個觀念的轉變使我們在教學思想上強化主體意識。自己所做的一切都是為了學生主動發展，讓全體學生積極主動有效地參與學習。在教學設計上強化訓練意識，語言文字訓練要扎實有效，體現出訓練過程，讓學生在自身的語言實踐活動中發展語言，培養能力。在教學過程中精講多練，想法設法讓學生去聽，去說，去寫，去思，教學法讓學生"悟"學法，用學法，培養自學能力。如：教學"積累與運用"時要題題注意導規律。"積累與運用"多是"讀一讀"，"比一比"，"寫一寫"，教學時不能只老師講出答案，要在讀，比，寫中多問幾個為什么，從中悟規律。教師在學生"悟"時作適當的引導。如此導學，學生的主體作用就充分發揮出來了。

3.閱讀教學中，要體現"以讀為本"的思想

閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用，是提高語文素質的重要環節。古人云"讀書百遍，其義自見"。"熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"朗讀是學習語言的最佳方式，學生朗讀的過程實際是把書面語言通過自己的豐富想象變成一幅生動逼真的畫面，再通過畫面來豐富語言的一個過程，所以指導學生有感情的朗讀課文，體會其語言美，內容美，增強語感，對學生語言運用能力的提高不無裨益。課文熟讀成誦后變成了自己的語言，一旦用時自然涌上筆端，大大提高語言表達能力。所以在實施素質教育的今天，閱讀教學要加強朗讀訓練，要徹底改變以講代讀的傳統教法。如教學《母雞》一文時，讀的形式多樣，有個別讀，齊讀，分小組讀，默讀，師生品讀，分角色讀等，課堂上書聲朗朗，體現"以讀為本"的教學思想，學生在反復讀的過程中，感悟了新知，做到了語言的內化，增強了語感，積累了語言材料。

4.閱讀教學中，要充分體現培養學生的創新意識和精神

教師在教學中要鼓勵學生發表自己的見解，學會提問，善于提問，敢于提問。教師不要怕學生"節外生枝"影響教學進程，學生帶有個性色彩的理解，是具有靈性和創見的。教師在教學中不能只限于求同，更重要的是要啟發學生求異，訓練學生的求異性思維。比如識記一個字，理解一個詞，背誦一段話，我們不訪問"你是怎樣記住的？""你是怎樣理解的？""你是怎樣背熟的？"一石擊起千層浪允許學生"八仙過海，各顯神通"，不能強求方法一致，束縛學生的思維。鼓勵學生敢說敢創，這樣學生的思維才能得到發展。總之，在閱讀教學中教師要激勵學生的創造欲，激發學生創新的潛能。

5.閱讀教學中，要充分體現語言文字訓練

小學語文教學目的是引導學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力。袁微子先生說過"這種能力的培養靠什么呢？靠訓練，而不是靠講授。"所以，在閱讀教學中，語文教師應重視，強化語言文字訓練，這是提高學生語文素質的一個突破口。優美動人有生命力的文學作品，都是作者精心斟酌，反復推敲得來的，教師在講授啟發中，引導學生對文學作品中字眼的推敲，潛移默化的培養他們運用字詞的能力。教師還要善于引導學生挖掘教材語言的無窮魅力，扎扎實實的進行語言文字訓練，這樣才能有效地提高學生的語文素養。《幸福是什么》一課情節感人，但內容比較簡單，我就采用"以讀代講"的方法。讓學生在讀中理解內容，體會感情，沉淀語感。