語文課堂教學中的提問藝術

沈小英

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0061-01

語文課堂教學是評價一位教師教學質量的重要方面。作為課堂教學的重要一鏈——課堂提問，更是牽一發而動全身。課堂提問是一門藝術，是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。著名教育界陶行知先生說："發明千千萬，起點是一問。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感進行雙向的交流。

1.設疑新穎，激發情趣

少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么。他們常常喜歡根據自己的想象和體驗，去探索客觀真理。強烈的好奇心會增強學生對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的注意力和自主學習的意識。課堂提問可以設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣。例如，教學《巨人的花園》，教師在導入新課時就可以這樣設計問題："同學們，你們知道巨人的花園是什么樣的嗎？巨人和小孩子們之間發生了什么有趣的事情呢？"同學們認真讀完《巨人的花園》后回答老師剛才提出的問題。顯然，這樣設疑導入，既通過創設問題情境激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，進而調動了學生自主學習的積極性。

2.抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習不會一開始就感興趣。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題"障礙"，當學生急于解開這些問題時，他們就已經在進行思維訓練了，對課文內容中的重點、難點的理解自然也就水到渠成了。例如，教學老舍先生的《貓》，一開篇教師就可以讓學生思考問題：老舍先生眼中的貓為什么既是老實的又是貪玩的？既是貪玩的又是盡職的？既是勇猛的又是膽小的呢？這樣引導，學生就會帶著這些有探究價值的問題深入地去讀課文，進而收到較好的教學效果。

3.難易適宜，適合學生

設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒。問題過難或過易都不利于學生開展探究學習，不能有效地促進他們智力和能力的發展。其難易程度應在學生的"最近發展區"內才能激發學生思考，學生順藤摸瓜，最終找到答案，保證學生的探究活動付出有所收獲。這就要求教師在備課時要精心設計問題，把握好問題的難易程度，根據學生的知識水平，預測學生哪些問題是能輕易回答，哪些問題經過思考才能回答，就想猴子跳一跳就能吃到桃一樣，從而達到教學目的。這樣既可以使學生體驗解決問題的成功感，又能使學生養成積極思考問題的習慣。

4.重點突出，針對性強

一篇課文或一堂課都有其特點，而對重點內容的解析又恰恰是學生能力得到提高與升華的最佳契機。課文中的要害，一般有以下幾種情形：

4.1關鍵點。大致包括：①課文的重點。這往往既是文章重點，又是訓練重點，于此處設置疑問，要求教師不僅要準確地理解課文，而且要緊扣教學目的，巧妙地處理教材。②文章的點睛點。也即課文內容和中心部分。好的提問猶如畫龍點睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。③作者的動情點。于動情點處設問，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。比如《難忘的啟蒙》，動情點在"我"和師生共同的愛國主義感情上，抓住課文最后感情的爆發處設置問點，是不難達到"入境始與親"的境界的。

4.2疑難點。對課文的疑點設問，自然無需多說。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。

5.鼓勵學生主動質疑提問

"小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。"鼓勵學生質疑，可以使學生的思維活動得到解放，養成主動思考的習慣。古人云"學貴置疑"，"疑是思之始，學之端"。學生有疑而問，是一個主動學習，積極思維的過程，教師應引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去，這樣"疑而能問，已得知識之半"，葉圣陶先生也曾諄諄告誡我們說，教是為了達到不教，教學的最終目的就是教會學生獨立學習。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用。

"投出一粒石，激起千層浪"。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。我堅信只要掌握了課堂有效提問的方法與技巧，將來的課堂教學就會越來越精彩！