教學功在平常處

蘇超群

摘要：備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、了解學生、處理教材、編寫教案等必要環節。這些看似尋常的環節，大有文章可做。初中語文教師備課，也從這些平常之處入手，但其中有"章"可循，有"法"可依。

關鍵詞：初中語文；備課；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0085-01

怎樣在初中語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，這是素質教育為語文教師提出的新的課題。備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，你才能游刃有余地上好課，才能自如地引導學生去獲取知識，形成能力，反之，你的課會上得一沓糊涂，學生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學質量呢？

初中語文教師的有效備課，有"策略"可言。

1.基于文本

古人云：書讀百遍，其義自見。作為教師每教課之前，不妨讀幾遍課文。一讀、了解課文有哪些生字新詞。邊認讀邊練寫，邊結合讀書工具加以理解；二讀、了解文章作者寫作思路、哪些細節或重點語段寫得好。邊讀邊寫下自己的心得，查找參考資料加深理解；三讀。了解文章寫作特色。寫人的，是重點描寫人物語言、動作，還是外貌與心理活動？是直接描寫還是側面烘托？寫事的，詳寫哪件事？略寫哪件事？事是人做的，哪些動詞用得生動傳神……這是因為選編在文本中課文大多文質兼美，加之我們與作家或作者寫作水平有一定差距。因此，單憑課前幾十分鐘備課，遠遠不能從深度廣度理解教材，更談不上設計出簡約而高效的課時計劃。

教師要靈活地掌握教材，讓教材"為我所用"，不要成為教材的奴隸，大膽地、理直氣壯地使用教材，帶領學生成為學習的主人；要充分利用教材，在教學中有創意地使用好教材這個"材料"，在語文標準的總框架下，別出心裁地與學生一起徜徉在語文的美好情境之中。 正確認識教材，創造性地使用教材，并不是叫我們放棄教材，不能從一個極端走向另一個極端，教材仍然是我們教學的重要依據。但我們不能把教材資源只理解為課文，它還應該包括附錄、插圖、附文等。如現行行語文教材中有許多插圖，它配合課文中的主要人物、情節、景物繪制而成，是語文教材的一個重要組成部分。在以前的教學中，我往往對這些課文以外的資源利用不夠，總認為那是可有可無的東西，一般情況下叫學生自己看看，有時干脆不去提它，甚至覺得看它們會浪費時間。通過學習，我深刻體會到，課文以外課程資源也是語文教材的重要組成部分。引導學生欣賞插圖，不僅可增加學生的閱讀興趣，還可以用視覺形象補充文字描繪的不足。我在教學《沁園春·雪》中，曾借助多媒體安排學生欣賞毛主席手稿，結果學生發現"臘"、"馳"兩字在原稿中是"蠟"、"驅"，我借機引導學生討論為什么毛主席在正式出版時對這兩字作了修改，這樣修改有什么好處，學生在討論過程中加深了對課文的理解。所以，我們在教學中對這些"特殊的藝術語言"不能視而不見，棄而不用，要充分利用它們為課程教學添色增效。

2.順應學生

在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從于教師的教，它是只為教師準備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師的教案；教師最渴望的是學生與自己的教案親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。

"庖丁解牛，恢恢乎其游刃有余。"古人云："知己知彼，百戰不殆。何哉？"了解對方、熟悉對手，制定作戰策略！教書的也需熟悉學生。班級喜歡讀書的、閱讀能力強的就準備些既有利于掌握基本知識，又有利于提升閱讀能力的思考題，且思考題的坡度要大一些，教學重點應放在提升能力上；喜歡讀書但感悟文本能力、理解能力較弱的，就準備些既有利于扎實掌握基本知識，又有利于漸進式提升理解能力的思考題，且問題的坡度稍微小一點兒，教學重點應放在梯度提升理解能力上；讀書興趣不太濃、掌握基本知識基本技能差的，就要準備些既有于扎實掌握最基本的知識技能，又有利于提高閱讀能力的思考題，且問題的坡度盡可能的小一些，且教學重點應放在激發閱讀興趣、提升理解能力上！這樣，就為設計課時計劃、展開課堂教學、高效課外輔導奠定良好基礎。

了解學生，順應學生學路。教師教學的對象是學生，教學重點、難點、教學思路等的確定都要適應學生，因為學生是學習的主體。重視過程，體現學生學習的過程。教案中一定要體現學生學習的過程，把著眼點放在學生的學習上，為學生的發展著想，而不是一味地考慮教師怎樣教，教師的觀念要發生根本的轉變，教師是一個服務者、引領者、合作者，引領學生在過程中去學習知識，讓學生主宰自己的學習，真正成為學習的主人。在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。教師在指導學生時，一定要根據學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。

"問渠那得清如許？為有源頭活水來。"教師駕馭文本、課堂教學得心應手的"源源活水"，哪里來？緣于那顆熱愛學生的赤誠之心、珍惜時間、品味文本：一遍比一遍有味，一次比一次有情趣，昨天比前天不一樣，今天比昨天大不同！

參考文獻：

[1]賀利.關于初中語文備課的深入探討[J].吉林教育，2017（6）：7-7.

[2]黃桂芹.初中語文備課初探[J].新課程：下旬，2017（5）：61-63.