小學科學課小組合作學習的分組方式與教學策略探究

何建軍

摘要：新課改出臺中對小學科學學科的教學方法與教學模式進行了新的定義，科學課堂是在小學階段對學生進行人生觀、價值觀培養的十分重要的平臺，對學生的三觀培養具有啟蒙和指導的作用。所以，小學科學教師要摒棄過去的傳統執教方法，必須堅持實事求、發散創新的原則進行科學教學，不斷的提高小學科學教學質量[1]。小學科學教師可以小組合作學習為抓手，進行課堂教學的組織與開展。合作學習可以有效提升小學生的創新能力與探究能力，為小學生今后的綜合素質與科學素質培養奠定一定的教育基礎。

關鍵詞：小學科學教學；小組合作；分組方式；教學策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0022-01

小組合作學習是當今教育史上關注度最高的關鍵詞，是科學教師根據小學生的個體特質和教學需要探索出的一種教學方法。小組學習的根本目標就是為了在小學生學習科學知識的過程中，提高同學之間的配合能力、每個學生的自主學習能力以及學習相互溝通能力。在此過程中，要充分的發揮學生的主動性，最終取得良好的教學效果。小學科學教師在開展科學知識探究活動中，要善于使用合作學習這種先進性和實效性強的教學模式，合理地對學生進行分組教學。

1.小學科學課小組合作學習的分組方式

1.1互補分組。

科學教師在進行合作小組分組的時候要依據互補性的原則，要根據小學生的個體特質，科學組件合作小組成員，讓學生與學生之間能夠自主交流，促進補充。例如，在進行小組分組的時候，教師要以學生的積極性為分組依據，保證每個小組中都要有幾個學習積極性比較高的學生，還要有幾個成績優異的學生，與此同時，還要安排幾個成績相對較差并且學習積極性不高的學生。

1.2依據層次進行分組。

科學教師在進行小組分組的時候要充分考慮其層次性，每個小組中學生的學習成績、性格特點等都要有明顯的層次。小組分組過程中如果不考慮其層次性，就會導致小組中的學生成績與積極性發生嚴重的兩極分化。教師要對小組各個層次的學生都進行科學合理的安排，充分的發揮所有學生的優勢作用，通過小組學習提高所有學生的自信心和探索熱情，不斷在挖掘每個學生的內在潛能，培養學生的創造力[2]。

1.3小組分組的科學性。

小學教師小組分組的時候要遵守其科學性，要注意小組內成員之間的組合數量，不可以出現學生職責重疊的情況。小學生思維發育不全，活潑好動，如果小組中人數過多，會出現組內紀律渙散，自由散漫的情況。因此，小學科學教師在進行分組的時候，把小組人數控制在4-6人效果最佳，以保證科學課堂的順利開展，成效最明顯。

2.小學科學課小組合作學習的教學策略

2.1合理傾聽學生。

教師要培養學生傾聽的好習慣，在小組合作學習中，不可以讓學生隨意打擾別人的發言，要讓學生清楚他人發言的重點，并且對他人的發言做出自己的判斷，學會質疑別人的觀點。由于現在很多的小學生都是獨生子女，在家人的寵溺之下性格比較孤僻，比較自我，缺乏良好的人際交往能力。因此，在科學課的小組學習中經常會出現意見不同的分歧，嚴重影響了小學科學課的教學效率。所以小學科學教師在培養學生學會傾聽，還要培養小學生的人際交往溝通能力。

2.2把握小組合作學習的契機。

小學科學教師要合理的把握小組合作學習的契機，不可以過分的依賴小組合作學習。目前，很多小學教師對小組的合作學習理解上有一定的偏差，導致科學課的教學效率并沒有得到提高。因此，在科學課上教師要充分地發揮學生的主動性，以學生為教學主體，充分的引導學生開展小組合作學習。除此之外，教師要合理的把握合作學習的契機，讓學生與學生之間根據具體的教學目標自主的進行分組合作。例如，在學習《地球的運動》這部分知識的時候，由于這部分知識內容比較抽象，教師需要讓學生課前進行預習，先了解一定的基礎知識，再預設問題讓學生在課上思考研究，根據層次性與互補性進行小組分組，學生在討論中可以共同解決教師留下的問題，還會通過討論發現問題并尋找問題的答案，使小組合作學習的目的性變得更強，因此，科學課的教學效率也就自然而然得到了提升。[3]

2.3靈活自由進行小組分組。

科學教師要根據教學內容靈活對學生進行分組，如在講授《身邊的動物》的時候，教師可以讓學生進行小組合作討論自己身邊的動物的類型與其特征，這時教師要以學生的積極性為主要的分組依據，在進行《環境與我們》教學的時候，教師可以轉變小組成員，避免小學成員合作的疲勞感。

3.結語

綜上所述，科學課的小組合作教學是一種效果顯著的教學方式，通過小組合作學習的方式，可以增強學生之間的交流，提高科學課堂的積極性，充分激發學生的學習興趣與學習創造力。科學課的小組分組要遵循互補分層的原則，教師要學會傾聽，合理的把握小組分組學習的契機，根據教學內容靈活的進行小組分組。教師合理的運用小組合作學習的模式，可以提高小學科學課的教學效率。

參考文獻：

[1]黃文琴.小學科學課小組合作學習的分組方式與教學策略分析[J].小學科學（教師版），2017（11）：101-102.

[2]李柏峰. 小學科學課小組合作學習的實踐研究[D].東北師范大學，2006.