淺談小學高年級語文教學中的讀寫結合

王先友

【關鍵詞】小學高年級?語文教學?讀寫結合

閱讀與寫作一直是語文教學的重中之重，二者占據著語文試卷的大部分分值，重要性不言而喻。如果能夠在教學過程中，在最短的時間內將讀與寫的教學同時進行，可以提高教學效率，實現課堂效果的最大化。那么，在小學高年級語文教學中，具體應該怎樣做呢？

一、從閱讀篇目中選擇寫作素材

生活為我們提供了源源不斷的寫作素材，也只有具有生活的味道的文章才更具有真情實感，更加吸引人。但是，小學生畢竟年齡小、生活閱歷淺，如果僅僅憑借生活的話，恐怕寫不出多么深刻的內容。針對這種情況，不妨引導學生學會站在前人的肩膀上繼續前行，從他們所熟知的材料入手，這樣一來，范圍縮小到了課內與課外的讀物上面，寫作中也不會出現什么大問題。第一，被選編入教材中的文本都是經過大浪淘沙的，是經典中的經典，必然存在著等待我們進一步去挖掘、應用的地方，教師要引導學生學會就地取材，不再讓語文課堂成為孤立的課堂;第二，引導學生多讀書、讀好書，無論是課內還是課外讀物，都有一些名家名篇，可以成為寫作素材。

例如，在講授《古詩詞三首》時，就可以對學生進行相應的滲透：我們學習任何一科知識都不是為了應付考試，而是為了更好地運用于生活之中。假如你現在長大了，在離家很遠的一座城市工作，中秋節到了，你卻不能回家和父母親人團聚，如果想用一句詩來描述自己的心情，會是哪一句呢？學生自然會提出“月是故鄉明”“舉頭望明月、低頭思故鄉”等詩句，進而我會繼續引導學生，假如你在寫作中涉及到了思鄉題材，能不能通過引用詩句來讓自己的文章更富有文采呢？其實教材就是最好的選材，從教材中來，到教材中去是最好的教學方式。

二、從閱讀篇目中模仿文章脈絡

小學階段，學生的感性思維勝過理性思維，讀完一篇文章后，經常會沉浸在故事情節中無法自拔，卻很少靜下心來理一理文章的脈絡，深入體會作者的意圖。在寫作訓練中，教師要加強學生對寫作大綱的羅列，切忌輕易動筆，想到哪兒寫到哪兒，要羅列出一個骨架，再填充血肉，使其不斷地豐滿充盈。因此，在閱讀教學的過程中，教師要加強對學生的引導和訓練，拿來一篇文章，通讀幾遍，分析它的結構特點，可以分為幾個部分？每一部分都寫了什么？作者為什么要這樣寫？等等，只有這樣，在學生自己動筆時，才會做到心中有數，不打無準備之仗。所謂的脈絡，并不一定是固定的，張揚個性、鼓勵創新的同時也要層次分明，結構清晰，要讓人一目了然。

例如，《雨的四季》這篇文章是人教版初中課文，相對來說比較簡單，因為文章結構特別鮮明清晰，作為拓展篇目對學生進行了簡單的介紹，把握文章的寫作思路：喜雨——繪雨——贊雨，繪雨構成了文章的主體，描繪了春、夏、秋、冬四個季節不同的雨的特點，從而表達了作者對雨的喜愛和贊美之情。這樣一來，我引導學生學習作者的寫作風格，以便于更好地運用到自己的作文之中。

三、針對閱讀篇目，進行仿寫和續寫

小學階段為學生提供的閱讀篇目文采斐然，文字雋永，可謂是言有盡而意無窮，為學生的寫作提供了最好不過的范本和教材。在涉及到一類閱讀時，不妨就某一個片段引導學生進行模仿，模仿其運用的修辭手法、哪個詞語用得精準巧妙，或者針對一些沒能表達完整的部分，引導學生大膽想象，進行補充和完善。小學高年級階段，學生已具備了一定的語言功底，但是想要提升閱讀和寫作能力，依然要引導學生通過模仿和借鑒，逐漸充盈。

例如，在講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首詩時，課堂上，我引導學生試著用自己的話說一說古詩的意思，并找另外一名同學進行糾正，如果依然不準確的話再由我進行進一步的糾正，總之就是讓盡可能貼近正確答案的句子從學生的口中說出來;課后，我引導學生嘗試著潤色自己的語言，將古詩改寫成小短文的形式，寫在作業本上，比一比誰的句子寫得更加優美，最好能運用一兩種修辭。小學階段，對古詩的落實不要求學生一字不差地翻譯，只要明白意思即可，不妨借此機會加強對學生寫作的訓練，何樂而不為呢？

總而言之，在新課程改革的大背景下，素質教育應用而生。作為教師，我們都想要在有限的時間內實現價值的最大化，如何找到閱讀與寫作的契合點，從而將二者完美融合，在同一時間段內提升兩種能力，從真正意義上促進學生的個人發展，真正實現“得法于課內，受益于課外”，還需要教師們緊跟課改的思路，充分發揮自己的聰明才智，針對自己的教學目標、教學內容以及教學方法做出不斷的完善與創新。

參考文獻：

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[2]徐艷輝.淺談小學高年級語文讀寫教學創新對策[J].考試周刊，2015，（36）.