小學語文閱讀教學有效性策略研究

張仲明

摘要：隨著我們國家相關教育部門持續的對現有教育體制的改革，國家也越來越重視教育以及人才的培養。而語文作為一門學生們每個學習階段都要學習的基礎性學科，在學生們的整個學習生涯中都充當著重要的角色。學生們學習語文的過程中不僅可以體會到漢字帶來的獨特魅力，也可以通過閱讀對中國的傳統文化做到一個更佳深入的了解與認識。而在小學語文的學習過程中，閱讀占有的比重是非常大的。那么如何提高小學語文閱讀教學的有效性是每一名小學語文教育工作者最值得思考的一件事。本文就是對小學語文閱讀教學的有效性策略而展開的深入研討，并提出自己的一些觀點。

關鍵詞：小學；語文閱讀；有效性

閱讀是學生們獲取知識的必備的一項技能，也是學生們獲取知識的最直接的途徑。不管是學生們學習哪一學科都離不開一個良好的閱讀能力。閱讀的好處不光是豐富學生們的知識儲備，更重要的是通過閱讀讓學生們正確的認識自己的人生觀、價值觀。而小學階段的閱讀教學是最基礎的階段，同樣也是培養學生們閱讀能力、閱讀興趣的最佳的階段。由于小學生年齡性格方面的特點，在培養其閱讀能力的過程中可塑性是比較強的。因此，作為一名小學語文教師有責任也有義務去抓住這個黃金時期，來尋求正確且有效的辦法來提升學生們的閱讀能力[1]。

一、小學語文閱讀教學過程中所存在的問題

在當下的小學語文閱讀教學中，由于教師們深受傳統的教學觀念的影響，在教學過程中更注重的是對學生們學習成績的看重，因此在課堂教學的過程中并沒有教給學生們正確的閱讀技巧，而小學生們因為年齡的原因，在接受一些新的知識時常常是處于一種茫然的狀態，他們通常是不具備獨立思考的能力，這樣就造成了學生們養成不了良好的閱讀習慣，最直接的影響就是會使學生們對閱讀的興趣逐漸降低。而在傳統的教育模式下教師們在課堂上的教學方法通常是將自己看成整個課堂的主體，整堂課都是按照自己的思路通篇講下來，在教學過程中留給學生們獨立思考的空間少之又少，由于小學生們理解能力的問題有些問題不能夠及時的被解決，這樣就會導致閱讀能力跟不上去。另外，由于教師們也沒有注意與學生們互動，致使學生們會漸漸的厭惡語文閱讀教學。

二、小學語文閱讀教學有效性策略

（一）改變傳統的教學理念尋求創新的教學方法

傳統的教學理念以及教學方法已經嚴重阻礙了小學生們在語文閱讀方面的能力，因此我們要摒棄這些，尋求新的方式去培養學生們的閱讀能力。首先教師們要做的就是將課堂的主動權重新還給學生們，明確在語文閱讀教學的課堂上學生為主體的地位，教師們在教學的過程中不要一味的給學生們灌輸理論知識，要給學生們足夠的空間去思考，并及時的處理學生們因思考而產生的問題，在整個過程中也要不斷的與學生們產生互動，這樣做不僅可以拉近教師們與學生們之間的關系，增進師生間的友誼，也能更好的培養起學生們對于語文閱讀方面的興趣[2]。

（二）制定明確的閱讀目標

制定明確的閱讀目標時提高學生閱讀有效性的前提，在明確的閱讀目標引導下，學生在閱讀的過程中就會更有方向，從而能更好的幫助學生們理解掌握閱讀的內容，進而提高學生們的閱讀能力。需要注意的是教師們在給學生們制定閱讀目標的過程中，一定要根據學生的實際情況，盡可能的讓學生們通過自己的努力來真正的理解這些內容。

例如，在人教版小學二年級的語文課本中，教師們在教學生們《守株待兔》這篇課文時，就可以為學生們制定這樣的閱讀目標：正確的閱讀生字新詞，找出課文中你認為的重點詞語，并通過自己的閱讀過全文以后說一說自己對這篇文章的理解，分析在文章中種田人的心里過程。閱讀過全文以后教師可以讓學生們展開討論，得出整篇文章主要想告訴我們想要成功就必須要腳踏實地，如果整天都抱著碰運氣的心里，到最后很可能就會一無所有。教師們通過給學生們制定明確的閱讀目標，不僅可以幫助學生們快速的理解閱讀內容，還可以給學生們在閱讀過程中樹立正確的人生觀與價值觀。

（三）將閱讀內容盡可能的延伸

隨著新課標課程改革的不斷的深入，在現代的語文教材中，閱讀的內容是豐富多樣的。如果教師們在教學過程中僅僅只讓學生們學習當堂課的教學內容這不利于學生閱讀素養的養成，也不利于學生們進行系統性的閱讀練習。那么在這個時候我們就要求教師可以適當的為學生們進行閱讀內容的拓展，從而使學生們在閱讀時可以針對某一類的閱讀內容進行系統而全面的學習，在拓寬學生們閱讀內容的基礎上提高學生的閱讀能力[3]。

例如，在小學語文六年級下冊的課本上，教師們在教學生們閱讀《賣火柴的小女孩》過程中，首先可以讓學生們有感情的朗讀課文，然后在閱讀結束后教師們可以給學生們講解分析這篇課文的主要內容，接下來就可以給學生們制定閱讀作業，讓學生們可以在課余時間去閱讀安徒生的其他作品，像《海的女兒》《丑小鴨》《人魚公主》等等。通過這樣的課程整合教學，學生們既能夠體會到安徒生童話的特點，還可以幫助學生們更佳深入的理解所學的課文，增強學生們的認知。而且這樣的教學方式還有助于建立起學生們的課外閱讀的積極性，久而久之可以讓學生們養成良好的課外閱讀習慣，進而拓寬學生們的眼界，開闊他們的視野，真正的提高學生們的語文素養，為小學生們的綜合素質的提高打下堅實基礎。

（四）提高閱讀課程的趣味性

由于小學生們年齡性格等方面的特點，在閱讀過程中的注意力很難保持長時間的集中，這樣就會影響學生們的閱讀效果。因此教師們在教學過程中可以通過豐富講課方式、講課內容或者課堂提問的形式來提升閱讀課程的趣味性，也可以通過多種多樣的課堂游戲達到目的。

例如，在教師們閱讀課堂的教學過程中，教師們在上課之前可以提前準備出幾顆小糖果，當學生們閱讀完文章以后，教師們可以提出相應的問題讓學生們舉手回答，對積極回答問題的學生，教師們可以將提前準備好的糖果獎勵給學生，對整堂課表現優異的同學教師們也可以獎勵他們一顆糖果，通過這樣的方式不僅可以充分的帶動起學生們在閱讀過程中的積極性，又能在一定程度上激發學生們對閱讀教學的學習興趣，還能更好的完成教學大綱中所規定的教學內容，作為教師我們何樂而不為呢。

三、結束語

綜上所述，提高小學語文閱讀的有效性是新課改的教育背景下教師教學的必然追求，也是全面提高小學生綜合素質的基本途徑。作為教師們我們有責任也有義務將提高小學生們閱讀能力，培養學生們的閱讀興趣作為語文閱讀教學的基本內容。而對于整個過程來說，教師們所需要做的事情還是任重而道遠的。

參考文獻：

[1]唐蕓.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育， 2016（23）：77-77.

[2]裴曉艷.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].課程教育研究，2016，1（21）：171-171.

[3]康元平.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].學周刊，2016（36）：48-49.