新課標(biāo)背景下高中生物微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

唐小龍

【摘 要】 本文主要介紹了高中生物的微課類(lèi)型，并結(jié)合實(shí)例，對(duì)新課標(biāo)背景下高中生物微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用做出了進(jìn)一步分析。

【關(guān)鍵詞】 高中生物；微課類(lèi)型；開(kāi)發(fā)；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式中，通常教師都是作為教學(xué)的主體，所以學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中顯得非常被動(dòng)，并且這種方式也在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而通過(guò)微課的方式教學(xué)，不但可以確保學(xué)生一直處在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并且還可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中很好的發(fā)揮出主導(dǎo)作用。

一、高中生物微課的主要類(lèi)型

在新課標(biāo)背景下，按照高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將生物微課分為下面五種類(lèi)型：第一，講授型。把學(xué)科知識(shí)、重難點(diǎn)以及考點(diǎn)的講授作為主要任務(wù)，授課方式比較多樣化，不會(huì)受到課堂講授的限制；第二，概念型。梳理核心概念，以此幫助學(xué)生對(duì)核心概念進(jìn)行更為全面的掌握并應(yīng)用；第三，知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)型。通過(guò)填空的方式教授高考中常見(jiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而便于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；第四，實(shí)驗(yàn)型。設(shè)計(jì)、操作并演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)；第五，其它類(lèi)型。針對(duì)不屬于以上所述類(lèi)型的微課，都可以將此歸為這一類(lèi)型。

二、新課標(biāo)背景下高中生物微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

1. 高中生物微課資源的開(kāi)發(fā)。以教材中“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”為例，為了讓學(xué)生可以更深入地理解，三個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以將其設(shè)計(jì)為微課的形式，即生長(zhǎng)素的運(yùn)輸、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)與植物向光彎曲生長(zhǎng)。因此，教師首先要完成教學(xué)設(shè)計(jì)，之后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將與植物向光彎曲生長(zhǎng)知識(shí)有關(guān)的圖片、視頻等資源進(jìn)行收集整理并且簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)。同時(shí)選擇課堂上需要學(xué)生加以鞏固的練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2. 高中生物微課資源的應(yīng)用。在完成微課資源開(kāi)發(fā)之后，一定要通過(guò)合理的方式將此應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中。因而，為了讓學(xué)生可以對(duì)此有更加深入的理解并掌握，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課資源的時(shí)候，還可以采用分組討論的方法開(kāi)展探究式教學(xué)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以經(jīng)過(guò)闡述研究人員發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程，將新課導(dǎo)入，之后便可向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題：“在發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的時(shí)候，研究人員還發(fā)現(xiàn)了植物向光彎曲生長(zhǎng)的現(xiàn)象，是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象呢？”學(xué)生可能會(huì)感到比較茫然，此時(shí)便可讓播放已經(jīng)制作好的微課視頻，讓學(xué)生觀看后再做進(jìn)一步思考。

學(xué)習(xí)任務(wù)的主要內(nèi)容有：是什么物質(zhì)致使植物向光彎曲生長(zhǎng)？植物彎曲生長(zhǎng)的具體原因等相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生觀看完微視頻之后，教師可以向?qū)W生展示出這些學(xué)習(xí)任務(wù)，之后讓學(xué)生帶著此類(lèi)問(wèn)題重新觀看視頻。實(shí)際上，在第一次觀看微視頻的過(guò)程中，學(xué)生可以快速將知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步了解。第二次讓學(xué)生帶著疑問(wèn)觀看，可以讓其更有針對(duì)性的對(duì)視頻當(dāng)中所要傳達(dá)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入思考與分析。當(dāng)兩次播放結(jié)束以后，教師可以把學(xué)生分組，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論。而在學(xué)生討論的時(shí)候，教師則應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生的想法，并對(duì)此做出適宜的引導(dǎo)與指正。在討論結(jié)束之后，教師需要讓各個(gè)小組依次做出總結(jié)，教師再將此進(jìn)行歸納并統(tǒng)一答案。在這一整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)微課與討論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生一直占據(jù)主體位置。這樣不但可以讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且還能夠使學(xué)生的綜合能力得到更好的培養(yǎng)與強(qiáng)化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中，微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用必須根據(jù)教材中的實(shí)際內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，這樣才可以在課堂教學(xué)過(guò)程中將應(yīng)有的作用真正發(fā)揮出來(lái)。并且，還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求不斷創(chuàng)新，從而使教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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