高中數學教學中存在的問題及應對策略

黃小梅

摘 要：優化教學環境，優化教學方法，鉆研教材是保證教學實效性的核心。教師應清楚當前限制教學有效性提高的因素，結合這些因素及自身的教學特點，探究屬于自己的有效教學方法，進而培養出新課改下高素養、高能力人才。

關鍵詞：新課改；高中數學；教學情境

在新課改大環境下，課堂教學質量越來越受到重視。目前，為了提高課堂教學質量，教師采取了很多新型的教學方式，并且取得了一些顯著的成果。但是受傳統教學方式的影響，在高中數學教學中還存在一些問題。不利于培養學生學習數學的興趣，對高中數學教學的有效性產生了很大的影響。

一、高中數學教學存在的問題分析

1.不重視興趣激發。數學顧名思義是數的學問，高中數學開始變得抽象難懂，但是囿于職業疲勞和思想保守等問題，導致目前仍存在沿襲守舊的照本宣科、理論灌輸、題海練技等模式。這樣的模式忽略了學生在學習中的地位，這樣的學習是被動學習，這樣的課堂是消極低效的課堂。

2.過分強調教師在教學過程中的主導地位。在傳統的教學實踐中，多數教師已經形成了固有的教學觀、課程觀和評價觀，在新課程改革之后，這些觀念有的依然起到指導作用，但有的觀念已經無法與新的教學理念相吻合，如果教師依然強調這些觀念，將會嚴重阻礙高中數學教學的發展。此外，新課程改革后，雖然強調采用新的教學方式和理念，實行以學生為主體的教學，但一些老師無法擺脫傳統教學的影響，依然在教學過程中“唱主角”。如果依然過分強調教師在教學過程中的主導地位，學生將會仍然按照老師所規定的教學模式學習，只會一味地聽從老師的安排，嚴重制約了對學生創新能力和發散思維的培養。如果學生在學習過程中不占主體地位，只能被動地學習，將無法在根本上適應新的課程改革。

3.學生缺乏良好的學習習慣和方法。新課程改革以后，教師逐漸重視對學生自主學習能力的培養，但由于學生成績仍然是考核的主要標準，一些老師迫于高考的壓力依然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，讓學生通過大量的習題練習來提高解題能力。這種教學方式忽視了學生的主觀能動性，無法在根本上培養良好的學習方法和學習習慣。這樣如果使學生長期處在被動的學習狀態下，將會使學生失去對學習的興趣，使得大量數學知識點變為學生學習的“負擔”，改革的成果再次成為應試教育的“犧牲品”。如果學生沒有形成良好的學習方法和學習習慣，將會在知識點的認知和掌握方面出現漏洞，不能發現不同知識點之間、不同題型之間的聯系，制約了數學成績的提高。

二、新課改下高中數學教學應對策略研究

1.從課堂教學入手，提高學生學習興趣。

有效的課堂教學是提高教學效率的關鍵，只有在課堂上激發學生對學習的興趣，才能讓學生積極主動地參與學習。筆者在教學中發現，通過有趣、新穎的課堂導入方法，可以有效激發學生的學習興趣，使學生將所有精力都放在課堂的學習上，進而提高學生的課堂學習效率。例如，在講解《指數函數》這一章節時，教師可以利用多媒體教學手段，結合生物學科的知識，演示細胞分裂的問題，細胞的分裂是由1個分裂成2個，再由2個分裂成4個，這樣一直分裂下去。教師可以通過數學模型建立細胞個數與分裂次數之間的關系，進而引出指數函數的概念。通過這樣的教學方式，不僅可以引發學生的學習興趣，還能讓學生明確數學在整個高中課程的重要性，使得學生在掌握指數函數知識點的同時，掌握了細胞個數的計算方法。

2.重視對學習法的指導，培養學生養成良好學習習慣。

新課程改革之后，學生成為教學的主體，教師的作用是根據學生的學習狀況作出合理的指導。在指導過程中，教師不能將所有解題方法告訴學生，而是讓學生通過自己的努力去探索解題方法，這樣有意識地培養學生的自主學習能力和解題能力，鼓勵學生獨立思考，進而養成良好的學習習慣。例如在講解三角函數的內容時，新課程改革后的教材刪掉了一些三角函數的關系公式，只保留了基礎的關系式，如三角函數的倍角公式、三倍角公式、半角公式等。這些公式雖然沒有在教材中提及，但仍然會在習題中有所考察，為此，教師可以有意識地讓學生自行推導這些公式，不僅可以讓學生掌握這些公式，還能讓學生在自主推導過程中鞏固三角函數的解題能力。這樣讓學生在教師的指導下自主練習，有助于學生良好學習習慣的形成。

3.新舊知識結合，幫助學生鞏固學習內容。

新課程改革以后，教材將高中數學知識分成了多個板塊，在教學過程中需要分模塊教學。這樣雖然是將不同的知識點分開教授，但是每個知識點都會有一些內在的聯系。為此，教師可以通過新舊知識的結合，用學過的知識來引入新的知識，不僅可以讓學生減少對新知識內容的陌生感，還能讓學生鞏固已學習的知識內容。例如，在學習“對數函數”之前，學生已經掌握了與“指數函數”相關的知識內容，如指數函數的圖象、性質等。教師可以通過對比指數函數的圖象和對數函數的圖象來引出對數函數的性質，這樣就會讓學生潛意識中遵循學習指數函數的步驟來學習對數函數，不僅可以加快學生對指數函數的學習進度，還能讓學生將指數函數知識和對數函數知識“捆綁”在一起，形成一種統一的知識體系，便于對知識內容的掌握。

參考文獻：

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