小學語文閱讀教學初探

曾志清

摘 要：在小學語文教學中，教師要根據學生的實際以及教材內容制定教學計劃，并且充分地發揮課外閱讀本的作用。教師在課堂教學時要尊重學生的個性發展，通過各種活動去調動學生的積極性，從而提高教學質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣

小學語文教學中閱讀占有非常重要的地位。隨著素質教育的深入，課外閱讀早已成為提高學生語文素養的重要途徑，它是獲取知識、處理信息、學會積累的渠道，是語文教學的課外延伸。但同時，閱讀教學又是小學語文教育的薄弱環節。目前，越來越多的信息載體介入，以及信息量的擴漲，至使有些小學生出現了“閱讀迷失”。隨著時代發展和社會的進步，教育以“以人為本”。因此，小學語文教師必須重視和研究閱讀教育。

一、適當取材能激發閱讀興趣

選取適當的閱讀材料 形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

二、開放性閱讀教學

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也要這樣來理解。開放性閱讀教學要創設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學生不斷生疑，大膽發問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。

三、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

四、教學過程：在辯論、演講等多種語文活動中評定學生的學習

閱讀教學是聽、說、讀、寫的綜合。《新課程標準》對于高年段所提及的關于閱讀教學的目標中就有這樣一條：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”由此，教師可以在教學的過程中有目的地通過多種語文活動，讓學生獲得閱讀能力的提高。

如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學，學生在學完后就會產生這樣的疑問：那么現實生活中，像父親那樣的嚴愛和像母親那樣的慈愛，哪一種愛更有利于我們的成長呢？為了弄清楚這個問題，我給他們安排了一場別開生面的辯論會。辯論會上，代表慈愛的一方緊緊抓住嚴愛中打罵等體罰教育帶來的不良影響以及從兒童的心理健康角度展開辯駁，而代表嚴愛的一方則從慈愛中找到由于慈愛可能帶來的溺愛進行反擊。在這一辯一駁中，學生加深了閱讀時的積累——他們引用了很多自己在書上看到的具體事例和一些名言警句進行辯論，對表達方式展開具體實踐。他們在“辯”的過程中用上了犀利的語言，實現了對積累詞語的靈活運用；用上了關聯詞語連接句子，使句子更簡練；用上了反問句等各種句式，使表達的效果更強烈。這些都是閱讀的一種延伸——在“聽”的過程中他們既能一針見血指出問題所在，也能很快理解了對方所要表達的觀點。

學生在這樣的情景下，他們對于閱讀的理解就不再拘泥于某一種單一的形式了。他們在參與活動的過程中，能夠把自己閱讀時的點點滴滴積淀都釋放出來。獲得了一種全新的體驗。沒有刻意的學習，卻能夠收獲到更多，學生獲得了自信，閱讀時的緊張與不安也會隨之消失。

閱讀是最基本的學習手段，掌握閱讀技巧對于提高小學生的寫作能力也有重要作用。所以在小學語文教學中，教師應該引導和指導學生，幫助學生理解知識，而不是代替學生去學習，重視學生的主體作用。

參考文獻：

[1] 徐春鳳.讓閱讀課堂教學呈現生命活力[J].教育藝術， 2010，（03）.

[2] 徐敏.在閱讀教學中培養學生的移情能力[J].云南教育（繼續教育版），2006，（03）.