小學語文個性化閱讀教學策略

周淑梅

摘 要：小學語文個性化教學的推廣，有效地解決了小學語文教學成果低的現(xiàn)象，教師將目光更多地放在了學生的個性成長上，讓學生通過個性的閱讀方式和閱讀習慣來促進其自身全面發(fā)展。在之后的個性化教學中，還需要教師不斷地更新教學理念和教學方式，以此來提高小學語文閱讀課堂的質(zhì)量，更好地完成教學的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學策略

小學語文個性化閱讀教學的實施，是實現(xiàn)小學語文課程教學改革的重要途徑，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要措施。

一、小學語文個性化閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式在一定階段和一定程度上發(fā)揮了重要的作用和價值，但是隨著小學生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生的學習需求了。

1.教學目標需調(diào)整。新的發(fā)展背景下，閱讀理解成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對語言工具的熟練應(yīng)用，成為企業(yè)挑選人才的重要參考依據(jù)。小學階段是人才培養(yǎng)的重要階段，小學語文閱讀教學是奠定人才語文閱讀技能基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。與其他階段教學不同，小學階段語文閱讀課程教學的主要目的是培養(yǎng)學生初步的語感，建立學生對語文課程教學的好感。但是從目前小學語文閱讀教學的實際情況來看，教師一味強調(diào)知識性，一板一眼地進行教學設(shè)計，在學生沒有對閱讀內(nèi)容建立初步好感的基礎(chǔ)上，對學生強行進行信息及知識內(nèi)容的灌輸，不僅大大降低了學生對語文閱讀教學的好感，同時對于整個閱讀教學的活躍度來說，也起到了負面作用和影響。

2.教學手段單一。除教學目標程式化問題外，小學語文閱讀教學目前面臨的另一個問題就是教學手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學生也不例外。加上現(xiàn)在小學生通識的意識不斷增強，小學語文閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學內(nèi)容的空間與條件。但是從小學語文閱讀教學目前的情況來看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學手法進行教學設(shè)計，整個過程都是詞語教學、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學階段學生的天性。針對這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。通過上文論述，我們可以看到，小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，從學生角度出發(fā)，充分利用時代新元素，實現(xiàn)個性化教學模式成為小學語文閱讀教學創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

二、小學語文個性化閱讀實施的有效策略

1.樹立“以人為本”理念，使學生成為閱讀主體。眾所周知，個性化閱讀教學是在“以人為本”的教學理念下開展與實施的，以人為本是個性化閱讀教學的精髓，只有堅持“以人為本”，充分尊重學生閱讀的主體性地位，使學生成為閱讀的主體，不斷解放思想，構(gòu)建活躍開放的閱讀教學新格局，為學生的個性化發(fā)展提供良好的環(huán)境與廣闊的平臺，才能推動個性化閱讀教學的順利進行。這就要求教師基于學生心理特征、學習認知與學習興趣開展閱讀教學，充分保護學生的閱讀的興趣與自信心，加強與學生心靈交流與溝通，急學生所急，為學生解憂，營造民主和諧、活潑生動的學習氛圍，尊重學生研究、發(fā)現(xiàn)與感悟的結(jié)果，主動培養(yǎng)學生的個性發(fā)展能力，使其在與師生的互動交流中提高個性閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀教學情境，可以使個性化閱讀更煥發(fā)生機與魅力，這使其較以往閱讀教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀效率。多彩的閱讀情境容易使學生找到閱讀的存在感，閱讀興趣自然萌生，學習熱情瞬間高漲。因此，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，極易引發(fā)學生情感與生活的共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起學生內(nèi)在的情感與體驗因素，身心處于最佳狀態(tài)，學生更加積極主動地投入課堂學習，教師可以利用多媒體、直觀教具、語言藝術(shù)（趣味謎語、游戲、故事等）創(chuàng)設(shè)問題情境、生活化情境等吸引學生的有意注意，激發(fā)學生潛在的激情與興奮感。

3.運用多種教學手段，豐富學生的個性閱讀體驗。現(xiàn)階段小學語文個性化閱讀教學中主要存在著教學理念陳舊，教學方法機械單一，“滿堂灌”與填鴨式教學方式依舊存在，極大挫傷了學生個性閱讀的興趣，使學生完全屈服于教師的“權(quán)威”之下，來自學生心底的聲音極其微弱，因此，為了充分展現(xiàn)學生的各個性特征，激發(fā)學生閱讀激情，豐富學生的個性閱讀體驗，促進學生個性能力的發(fā)展，運用多種閱讀教學手段豐富課堂內(nèi)容很有必要。常見的有效教學方法有，多媒體信息技術(shù)教學法、啟發(fā)誘導教學法、生活化教學法、合作探究教學法、角色扮演法、閱讀與朗誦比賽法等，根據(jù)不同教材的內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，或多種教學方法相結(jié)合，可以為學生提供酣暢淋漓的情感體驗，加深學生對文本的理解。

4.關(guān)注學生的個體差異，有針對性地進行輔導。要輕松實現(xiàn)個性化閱讀教學，教師必須深刻理解“個性化”的含義，根據(jù)學生的具體特點和教學內(nèi)容展開教學設(shè)計和教學實踐，關(guān)注不同階段的學生的個體差異，有針對性的進行督導與教育很有必要。主要應(yīng)做到兩點：一是各語文教師要根據(jù)不同年級小學生的心理特征與興趣進行個性化閱讀教學。二是在閱讀過程中，教師要緊可能尊重學生個體閱讀差異，留給學生自由閱讀與思考的時間，放任其自由發(fā)展。不同的學生傾向于不同類型、不同風格的閱讀材料，教師不應(yīng)橫加干涉，而應(yīng)鼓勵學生進行個性化閱讀，將選擇權(quán)交給學生，促進學生自由發(fā)展。

新課改推行后，個性化閱讀教學已經(jīng)成為了小學語文閱讀教學的重要教學方法。在以往的閱讀教學中，因為教學方法過于單一化和教條化，導致了學生不能很好地理解教學內(nèi)容、閱讀能力不高的現(xiàn)象發(fā)生，這嚴重影響教學目標的實現(xiàn)。新課標下個性化閱讀教學的推廣使學生成為課堂的主體，增強了學生學習的興趣，注重了小學生個性化的發(fā)展，并使教學目標能有效地完成。

參考文獻：

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