升級(jí)“趣”：為兒童的學(xué)習(xí)

管曉成

筆者前段時(shí)間上了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版六下第一單元習(xí)作《童年趣事》。這個(gè)習(xí)作題目看似非常普通，但是，為什么會(huì)放在六年級(jí)下冊(cè)呢？一開始，筆者就關(guān)注了“趣”字，可以說(shuō)這是本篇習(xí)作的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為此，筆者前后進(jìn)行了多次磨課。終于成功地將“趣1.0版”升級(jí)為“趣2.0版”（一位聽課專家語(yǔ)）。其實(shí)，在這升級(jí)“趣”的版本過(guò)程中，引發(fā)了筆者對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度思考。

[案例]

童年趣事（“趣”1.0版）

板塊一：引出課題，簡(jiǎn)述童年趣事。

1. 直接映示課題：《童年趣事》。

2. 讀一讀課題，你的腦海里出現(xiàn)了哪一幅畫面？用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言講給大家聽聽。（學(xué)生簡(jiǎn)述）

板塊二：學(xué)習(xí)例文，感受“‘趣，就是好玩”。

1. 自由讀例文。

2. 錢鐘書的女兒講了哪幾件童年趣事？

3. 你覺(jué)得哪一件最好玩？說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生自由說(shuō)）

板塊三：片段練習(xí)，交流“多么有趣”。

1. 剛才，你們說(shuō)的趣事也非常好玩，快把最精彩的部分寫下來(lái)。

2. 選擇一件童年趣事，用一個(gè)片段記錄其中最有趣的地方。

3. 全班交流匯報(bào)。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

（備注：課堂上，每個(gè)人都在分享自己的“趣事”，課堂上笑聲一片，歡樂(lè)融融。）

板塊四：提煉方法，重點(diǎn)突出“有趣”。

1. 自由交流本節(jié)課的收獲。

2. 教師強(qiáng)調(diào)：明確寫出“趣”字的方法，重點(diǎn)寫出童年事情的有趣。

童年趣事（“趣”2.0版）

板塊一：讀課文例文，悟“趣”之內(nèi)涵。

1. 自讀例文。

2. 錢鐘書的女兒講了哪幾件童年趣事？對(duì)話中隨機(jī)交流：你想起了自己的哪件童年趣事了？

3. 關(guān)注：這是錢鐘書的女兒身患絕癥后躺在床上寫的。同學(xué)們，一個(gè)即將過(guò)世的人為何對(duì)自己五歲時(shí)的童年趣事念念不忘呢？（對(duì)話中總結(jié)得出：父女情）

4. 同學(xué)們，此時(shí)，你覺(jué)得“童年趣事”還只是“趣事”嗎？

板塊二：分享同學(xué)例文，求“趣”之共鳴。

1. 分享學(xué)習(xí)同學(xué)同題習(xí)作片段。

兒時(shí)的我頑皮異常，精力過(guò)剩。于是，大院中的那群雞便遭了殃。那時(shí)，我每天的運(yùn)動(dòng)就是追雞，公雞、母雞、小雞、黑雞、白雞、花雞……只要入我“法眼”的雞便會(huì)被追得滿院跑。有一次，我學(xué)會(huì)了36計(jì)，緊盯其中一只雞拼命追，它跳我也跳，它加速我也加速，它拐彎跑進(jìn)那片小樹林，我也不屈不撓地追了進(jìn)去，非要逮住它不可。最后，它被我逼急了，“雞急上樹”，扇扇翅膀飛上了其中一棵樹，我在樹下又是跳，又是叫，又是搖樹干，又是假裝用石子砸，這家伙像也學(xué)習(xí)了兵法，軟硬不吃，居高臨下蔑視著我。我奈何它不得，只好“望雞興嘆”，灰溜溜地走人了。

我童年的很多時(shí)間便是在與雞的斗智斗勇中度過(guò)的。現(xiàn)在，有時(shí)看到大院的雞，我還是會(huì)望上好一會(huì)兒。

2. 交流：你覺(jué)得這個(gè)片段精彩在何處？

3. 教師要相機(jī)引導(dǎo)關(guān)注最后一節(jié)，問(wèn)：她望的僅僅只是雞嗎？（學(xué)生感悟，她望的是一去不復(fù)返的美好童年時(shí)光。）

板塊三：選擇素材，顯“趣”之獨(dú)特。

1. 同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想和大家分享你的哪一件童年趣事？

（相機(jī)追問(wèn)：你為什么要分享這件童年趣事？在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生感受“童年趣事”中收獲的道理、懷念等，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化選材。）

2. 練筆與交流。

（全班欣賞與點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中自己的童年趣事，關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)“趣”的獨(dú)特品悟。）

[評(píng)析]

從《童年趣事》的教學(xué)案例中，筆者清晰地呈現(xiàn)出了“趣2.0版”和“趣1.0版”的迥異之處。這雖然只是一節(jié)習(xí)作教學(xué)課，雖然只是筆者反復(fù)打磨“趣”字的一次自我修煉。然而，在這《童年趣事》升級(jí)版的研究過(guò)程中，引發(fā)了筆者對(duì)“為兒童的學(xué)習(xí)”這個(gè)當(dāng)下重要的語(yǔ)文教學(xué)理念的深度思考。筆者認(rèn)為，研究“為兒童的學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)建構(gòu)，語(yǔ)文教師需要具備以下三種能力。

1. 準(zhǔn)確把握教材中習(xí)作編寫的意圖。習(xí)作內(nèi)容編寫可謂匯聚了眾多語(yǔ)文教學(xué)專家的智慧，其編寫核心思想與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)核高度一致。從習(xí)作教材的編寫內(nèi)容上看，有兩點(diǎn)顯得非常突出：其一，各學(xué)段在文體上的側(cè)重點(diǎn)顯著不同；其二，各學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)在兒童個(gè)體感受深淺度的體驗(yàn)與抒發(fā)上的要求存在差異。那么，教師在拿到習(xí)作教材內(nèi)容時(shí)，就不能不注意教材上的習(xí)作教學(xué)例文。

回歸“趣1.0版”的教學(xué)，筆者帶著學(xué)生始終圍繞“趣”字做文章。從導(dǎo)入課題回憶自己的童年趣事，到學(xué)習(xí)例文進(jìn)一步喚醒自己的童年趣事，最后用片段描述自己的童年趣事與大家分享，表現(xiàn)“趣”成為師生習(xí)作目標(biāo)達(dá)成的核心內(nèi)容。從當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的狀態(tài)來(lái)看，課堂氣氛活躍，學(xué)生非常樂(lè)于表達(dá)，大家不時(shí)沉浸在歡聲笑語(yǔ)之中。看上去，課堂一片祥和之景。但是，這樣的祥和就是一節(jié)好課的標(biāo)志？這樣的祥和就能夠提升兒童的寫作能力？答案是否定的。因?yàn)椋瑢?duì)于六年級(jí)即將畢業(yè)的學(xué)生而言，將這篇習(xí)作解讀“趣”字定位在“僅僅是好玩”這個(gè)層面，便顯得膚淺了。

聚焦“趣2.0版”的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)這次教學(xué)準(zhǔn)確地把握住了本篇習(xí)作內(nèi)容編寫的重要意圖。首先，學(xué)習(xí)教材中的習(xí)作例文，教師沒(méi)有丟“趣”，在課堂上和學(xué)生的對(duì)話中喚醒學(xué)生和家人之間類似的趣事。其次，筆者在學(xué)生停留在“趣事就只是好玩開心的事”的認(rèn)識(shí)上的時(shí)候，往前推進(jìn)一步——這是錢鐘書的女兒身患絕癥后躺在床上寫的。同學(xué)們，一個(gè)即將過(guò)世的人，為何對(duì)自己五歲時(shí)的童年趣事念念不忘呢？”引導(dǎo)學(xué)生感受到這些“趣”事里藏有的濃濃“父女情”。讓學(xué)生體會(huì)到很多童年趣事當(dāng)時(shí)只是好玩，只是樂(lè)不可支，但隨著漸漸長(zhǎng)大，回過(guò)頭再看這些趣事，就會(huì)觸摸到這些趣事中彌足珍貴的因子。有了這個(gè)基調(diào)，六年級(jí)學(xué)生在接下來(lái)的交流與寫作中自然就突破了“趣”表層的好玩好笑，而是嘗試挖掘?qū)猛婧眯κ录纳羁腆w驗(yàn)，甚至在選材中提升到“情趣”和“理趣”等更符合六年級(jí)學(xué)生生活閱歷、個(gè)體感受的維度之上了。筆者認(rèn)為，這才是六下習(xí)作《童年趣事》的真正意義。

細(xì)細(xì)審視兩次教學(xué)，恐怕其核心就在于教師是否準(zhǔn)確把握了教材中習(xí)作的編寫意圖。從教材習(xí)作內(nèi)容中只讀到“有趣”和不僅讀到“有趣”，而且讀到了“有趣”背后的“有情趣與有理趣”，讓兩節(jié)課立刻顯得目標(biāo)定位不一樣、內(nèi)容層次不一樣，教學(xué)效果不一樣，兒童寫作能力的提升自然也就不一樣。

2. 正確理解“尊重兒童”的內(nèi)涵。當(dāng)下，很多一線老師對(duì)“尊重兒童”存在誤讀。他們認(rèn)為“尊重兒童”就是遷就兒童，就是一味地順著兒童。我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)：這樣的“尊重兒童”并不是真正的“為了兒童的學(xué)習(xí)”。因?yàn)椋瑑和谡n堂上始終在自己的已知經(jīng)驗(yàn)世界里原地轉(zhuǎn)圈，教師不敢、不能、不愿去引領(lǐng)兒童，帶他們走上思維的高地，去欣賞更絢麗的語(yǔ)文風(fēng)景。

當(dāng)你與這些老師對(duì)話，他們的回答通常會(huì)是：“啊？這樣做是不是太深了？同學(xué)們恐怕不能理解吧！”或是：“我感覺(jué)自己能力有限，恐怕達(dá)不到你希望的那個(gè)教學(xué)層面。”可見，對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的不信任和教師教學(xué)能力的不自信，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)常常高耗低效。（未完待續(xù)）

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）