一韻三意，讓古詩教學活色生香

蔡文飛

小學語文古詩詞教學需要重塑經典，盡力發揮古詩詞的藝術價值，用古詩詞啟迪學生思維，陶冶性情。筆者結合自己《絕句》的課堂教學實踐，不斷反思，初步獲得了一定的體驗。

一、誦讀吟詠，品音韻之靈動

1. 密詠恬吟。眾所周知，朗讀是小學生理解古詩詞、記憶古詩詞的重要方法，也是教師古詩詞教學的重要手段。朗讀從發聲高低分為高聲朗讀和密詠恬吟。在平時的課堂教學中，高聲朗讀得到多數老師的重視和運用，而詩詞教學中，恬靜地吟詠才能感受詩的深遠悠長，體會和再現詩詞韻味。因為詩的語言是藝術與科學、音樂與邏輯、表現與再現互相滲透、相互結合的，僅僅高聲朗讀是很難體味、傳達詩的意蘊的，而在緩慢吟詠、疾徐有致中學生才能揣摩文字的意趣，領略詩詞的情致。

2. 緊抓特色。當然，古詩作為一種獨特的文學體裁，其在遣詞用句上別具匠心。不論是平仄的對仗，節奏的鮮明，還是音律的跳動，這些都是古詩詞朗讀教學的重點，這些也真正體現了古詩的音韻美。例如，在《絕句》一詩的教學上，我把古詩語言的著力點放在了對仗手法的感悟上，短短的四句詩里不停地變換對對子的內容：正著對、反著對、長句對、短句對，并配合著打拍子讀，學生的朗讀節奏明快，興趣盎然，一下子就感受到了對仗的語言魅力。所以如何緊抓每首古詩語言的特色點和魅力點，是教師課堂指導朗讀亟待研究的問題。

二、質疑解答，思內容之深透

古詩中的字詞、文言隨著歷史的變遷，已經顛覆了它們原本的意思，有些通假字學生理解起來很困難，就更別提那些具有歷史典故、人文內涵的字詞了。因此，要想讓學生真正理解古詩的意思，必須要讓學生準確地理解詩句中關鍵字詞的含義。當然不是逐字逐句地講授，學生們可以通過查找資料、小組合作、自主探究等多種方式，理解關鍵詞語的意思。同時，教師在幫助學生理解字詞時，也可以通過巧妙地抓住詩眼的方法，適時點撥。在討論《絕句》這首詩描寫的季節時，同學們從“雪”字想當然地就認為詩中的景色是冬季。于是，我適時點撥，映示了古詩的圖畫和生活中四季變化的雪山，以及《大林寺桃花》這首詩中的相關句子，學生立刻就明白了“千秋雪”不是指季節。也正是對這首詩春天景色的準確把握，同學們在體會詩人的喜悅之情時才顯得游刃有余。而在“門泊東吳萬里船”一句中，同學們很容易理解乘船從東吳而來或是即將前往東吳，我順勢緊扣“東吳”二字，提問：為什么是東吳，而不是其他地方呢？同學們靜默沉思。隨著相關歷史典故的補充和名人事例的介紹，同學們很容易接受了杜甫詩的憂國憂民，也初步感受到了杜甫詩風的沉郁頓挫。

三、情景重現，悟意境之優美

1. 借助媒介，創設情境。培養小學生的審美能力，幫助小學生感悟古詩詞描繪的意境，是現階段小學語文古詩詞教學的重要宗旨。教師在進行古詩詞教學時，就要盡可能地將詩中的情境進行視頻再現，讓學生在情境中感受詩詞的風韻之美。

都說言為心聲，詩人的生活、情感經歷離我們的生活太遙遠，學生很難進入古詩描繪的意境中去。因此，在課堂教學伊始，教師就可以借助導語為同學們創設一個情境。在教學《元日》這首古詩時，我就借助這樣的導語：“同學們，每當過節的時候，家家戶戶紅燈高照，鞭炮喧鬧，孩子們快快樂樂地玩笑。這樣歡快的情景你想去看一看嗎？讓我們一起去古詩中瞧一瞧！”帶領同學們走進春節快樂祥和的節日情境中。學生在教師用語言描述創設的情境中感受到了學習古詩詞的樂趣所在，在興趣的推動下，學生就會更加容易地理解詩詞所要表達的情感與思想了。

其次，運用多媒體，創建情境。在信息技術飛速發展的當下，多媒體的應用已變得十分廣泛，同時，它還成了教師教學的得力助手。 在古詩詞教學中，教師就可以借助多媒體的直觀性、重現性、色彩性，通過視頻、圖片等為學生創建詩詞中的情境，讓學生能更加直觀地理解詩詞所描繪的畫面，能更容易地內化詩詞所展現的文學知識。在教學《絕句》一詩時，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”是學生理解的重難點，學生很難有臨窗遠眺的體驗，因此很難感受到這句詩的意境美。于是，我通過視頻映示插圖的方式，呈現出推開窗戶往外望去：茫茫的、高聳入云的雪山，俯身遠望，川流不息的船只在江中來來往往。學生一下子就把這樣的畫面描述出來了，有的學生甚至還感受到詩人因視野的變化帶來心情的變化，這是我沒有預料到的。

2. 聯系生活，豐富想象。都說詩中有畫，畫中有詩，古詩背后往往藏著言之不盡的畫面。而這些畫面的感知除了直觀的古詩插圖之外，最直接的方面是同學們自己的想象。但是，古詩穿越千年的風雨，這些悠遠、古樸的畫面雖然充滿著典雅之美，可離我們實際的生活太遙遠了，因而聯系學生自身的生活經歷，創設聯系生活實踐的古詩情境，豐富學生的想象空間，是我們帶領學生進入古詩意境教學的不二法寶。在《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學中，同學們沒有自幼離鄉求學的經歷，為了讓學生真切地感受到思鄉之情，我連續創設兩個情境，過節的時候大家會干些什么呢？同學們七嘴八舌地議論起來。當別人都歡歡喜喜，闔家團聚之時，你（詩人）在干什么？同學們一下子沉默了，心情的落差和對比就出來了。緊接著，我又連續追問：“當我孤身一人，生病的時候會想什么？當我孤身一人，受委屈的時候會想什么？當我孤身一人，遇到困難的時候會想……連續幾個情境的創設，學生順勢就有了思鄉之情，讀詩也更有韻味了。

四、多元開放，感意蘊之悠遠

其實，我一直在思考小學古詩的意義在哪里？我想，我們教會學生學古詩、讀古詩，不單單是教會學生一種古樸典雅的表達，更多的是培養學生一種“峨峨乎若泰山，湯湯兮若流水”的文化基因。這種基因包含著人生百態，審美情趣……而這種文化基因在不斷地傳承中，總有一天會成為堅不可摧的文化力量，我們要把古詩攏在懷抱，深入魂靈……

當我們帶著學生輕吟淺誦之時、思惑悟境之際，濃郁的詩味就在課堂上飄蕩開來，悠遠的文化種子就在同學們的心間漸漸生長。

（作者單位：南京市金陵小學）