自主性道德與法治課堂的構建

顧利峰

“以生為本”理念是貫徹落實課改基本理念的關鍵，也是構建自主性道德與法治課堂的基礎，更是高效課堂順利實現的關鍵。但是，在以往的道德與法治課堂中，教師采取的都是簡單的灌輸式教學模式，再加上死記硬背的模式讓學生根本看不到學習的樂趣，更不用說發揮道德與法治課程的育人功能了。所以，在新時期的道德與法治課程的教學過程中，教師要摒棄這種模式，要通過恰當活動的組織來充分發揮學生的課堂主體性，使學生在自主性的課堂中掌握知識，鍛煉能力，進而使學生在主動求知、自主探究、小組交流中養成良好的學習習慣，同時也為高效的道德與法治課堂的實現做出貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何構建自主性道德與法治課堂進行論述，以確保學生在主動求知中輕松地掌握知識，同時也為課程三維教學目標的實現做出貢獻。

組織小組活動，構建自主性課堂

小組活動是為了加強師生之間的交流，是為了讓學生在小組成員之間的意見交換與思考中掌握知識，提高效率。因此，在構建自主性德育與法治的課堂中，教師要建立有效的小組，通過組織小組對相關問題的思考來為高效課堂的順利實現打下堅實的基礎，進而，使學生在小組交流與思考中對相關的道德與法治問題進行交流，說一說自己的觀點，以幫助學生更好地理解相關的道德與法治知識，同時也為學生學習效率的提高打下堅實的基礎。

例如：在教學《情緒的管理》這節課時，為了加強學生之間的交流，也為了提高學生的道德與法治課堂的教學質量，更為了讓學生學會管理情緒，明確情緒管理的重要性，在本節課的教學時，我組織學生以小組為單位對下面的相關問題進行了思考，比如：

第一，有學生說，我想笑就笑，想哭就哭，想罵就罵，和別人沒有關系，為什么要管理呢？

第二，考試成績出來之后，幾個同學在小明旁邊大聲討論考得怎么樣，父母買什么獎勵自己。而小明這次沒有考好，直接走到這幾個同學面前莫名地發了一頓火，請問小明的做法對嗎？這幾個同學的做法有什么需要注意的地方嗎？

組織學生以小組為單位對上述的問題進行思考，而且，這兩個問題的設計是我們生活中常常遇到的，尤其是第二個問題。所以，組織學生以小組為單位進行思考不僅能夠讓學生在相關問題的思考與討論中豐富自己的觀點，也能讓學生在交流中明確觀點，提高效率，進而使學生在小組交流問題、探究問題中明確管理情緒的重要性，同時也能確保初中道德與法治課堂的順利實現。

創設問題情境，構建自主性課堂

問題情境的創設一是為了鍛煉和提高學生的問題分析和思考能力，二是要讓學生在知識靈活應用的過程中夯實基礎，提高效率。所以，在初中道德與法治課堂中，教師要充分發揮學生的主動性，要通過有效問題情境的創設來引導學生在獨立思考、自主探究中學會用所學知識解決生活問題，進而為高效道德與法治課堂的順利實現打下堅實的基礎。

例如：在教學《感受生命的意義》時，為了構建出自主性的道德與法治課堂，授課時，我選擇了問題情境創設法，目的就是要通過相關問題的思考與探究來引導學生進行交流，以幫助學生突破課堂的重難點，進而，使學生在交流、探究中真正成為課堂的主體。所以，在正式授課時，我創設了下面的問題情境，如：

問題一：人為什么活著？

問題二：怎樣的人生是值得過的？

問題三：多媒體展示海倫凱勒的相關介紹，思考在海倫凱勒身上我們學到了什么？

組織學生以小組為單位對這部分知識進行交流，目的就是讓學生在問題探究和思考中掌握知識，以確保學生在自主討論的課堂中獲得良好的發展，同時也為學生綜合素質水平的大幅度提高打下堅實的基礎。

借助案例表演，構建自主性課堂

案例表演活動是指讓學生將抽象的案例形象化，通過表演活動來達到知識掌握的目的，進而使學生在表演中掌握知識，在表演中養成良好的學習習慣。所以，在新時期的道德與法治課堂中，教師要融入案例表演，通過對案例情境的描述來組織學生表演出來，真實還原一些生活中的現象，以幫助學生在應用道德與法治知識的過程中提高學習效率，同時也讓學生感受到生活與道德與法治之間的密切關系。

例如：在教學《法律保障生活》時，為了全面提升學生的基本道德素養，在這節課的教學時，我組織學生對下面的案例進行表演，如：

小明媽媽在超市買了一件羊毛衫，購買時，商家承諾該商品不起球，且承諾三天無條件退貨，但是，小明媽媽穿了一天就開始起球了，而且，還有脫線的現象出現，拿去給商家退貨，商家不但不退貨還強詞奪理。

組織學生對這一情境進行表演，同時借助教材中所學的法律知識來提出解決對策，進而，在確保學生掌握知識和應用知識的同時，也提高學生的學習效率。而且，這樣的表演活動對活躍課堂氣氛，對提高學生的道德與法治課堂的參與度，對學生的發展都起著非常重要的作用。

總之，在新時期的道德與法治課堂中，教師要相信學生，要通過組織恰當的活動來提高學生的道德與法治的學習效率，同時也讓學生在知識的學習與應用中形成正確的情感態度和價值觀，進而為學生綜合素養的提升做出貢獻。