以人為本促進小學高年級數學教學的有效性

王學義

以人為本，掌握學生個性與成長特點

掌握學生的個性與成長特點，是開展以人為本教學的首要步驟，同時也是關鍵步驟。就小學高年級學生而言，其生理年齡約在11、12歲左右，這一年齡階段的學生，其自身思想相對清晰，對于外界知識的吸收亦或是外界對他們的影響較大。因此，教師在對學生進行數學教學的過程中，需要對學生個體有全面的了解，掌握學生的成長特點與個性特征進行因材施教。

例如，在小學五年級下冊《分數的加法和減法》（人教版）這一章節的教學中，教師需要在掌握學生的基本情況下，將學生進行分層，將數學成績優異、學習能力強的學生分為A層，數學成績中等、學生能力較好的學生分為B層，而數學成績較差，學習能力一般，但愿意努力的學生分為C層；結合分層情況，在教學過程中，對學生進行提問時，需要根據不同層次的學生，設計不同難度的問題。例如，針對C層學生，盡量由淺至深地進行提問。通過分層教學，充分體現了“以人為本”的中心教學思想，同時，促進每一位學生都能夠在原有的基礎上有所進步。

以趣促學，激發學生對數學的學習興趣

興趣是人類最好的老師，尤其是針對小學生而言，學生的興趣愛好在很大程度上決定了學生的學習效果。而小學高年級的學生，他們的興趣愛好已經表現得尤為明顯，他們對感興趣的事物，例如音樂、畫畫、游戲、運動等都表現出明顯的學習積極性和主動性，而這就是學生的興趣所致。因此，在小學高年級數學教學中，“以人為本”促進課堂有效性的提高，需要教師實現“以趣促學”，從而激發學生對數學的學習興趣。而在這方面，教師可以將游戲融入到課堂教學中，使學生能夠在“游戲化”的氛圍中，對數學產生濃厚的興趣。

例如，教師在組織學生對小學六年級第六單元《整理與復習》中“數與代數——數的認識”這一內容的知識進行復習時，為提升學生對數學的學習興趣，教師可以開展“猜一猜”的趣味活動。首先，教師先向學生列出這樣的一組手機號碼：15□□1□□6□□2；而后給出條件：□中的數字依次為：正整數一位數中最大的奇數；10以內最小的質數；所有質數中最小的偶數；所有自然數的公因數；既為9的因數同時又是合數；整數中除正整數和負整數以外的數。

讓學生根據所提供的信息，比一比誰能又快、又準確地猜出上述一組電話號碼。而學生在猜出后，教師可以組織學生之間開展游戲，讓學生按照教師設計的方法，提前列好一組電話號碼或是門牌號等，設計成“猜數字”游戲。通過這樣的方式，讓學生在游戲中學習數學，進而提升對數學的學習興趣。

合作探究，培養學生自主學習能力

在小學高年級數學教學中，學生能夠自主學習，主動參與到數學知識的探討中，是“以人為本”教學思想的主要體現，其對于課堂有效性的提升具有積極的促進作用。

因此，在小學高年級數學教學中，教師必須充分發揮學生在教學中的主體作用，通過加強對學生自主學習能力的培養，進而打造高效數學課堂，進一步優化數學教學效果。而學生主體作用的發揮，可以利用合作探究的方式來調動。

例如，教師在小學五年級上冊《多邊形的面積》這一章節的教學中，在向學生傳授完整個章節的相關知識后，教師可以將學生分為若干個學習小組，注意分組時需要盡量采用A+B、A+C或B+C的分組方式，以保證小組合作的有效進行。在分組完成后，為學生布置相應的學習任務。以“組合圖形的面積”為例，教師可以為學生布置“請在校園中找出5個組合圖形，并測量出這些組合圖形的面積”這樣一個小組任務；引導小組成員之間共同協作，并共同探討測量的方法、步驟以及計算的方法等。使得學生能夠在這樣的小組合作探究中，一方面提升其對數學的學習興趣，而另一方面還能有效培養學生自主學習能力，以此提升數學教學有效性。

實事求是，合理進行課堂評價

合理的教學評價對于學生來說，不僅能夠為學生向更好的方向發展指引方向，同時對學生學習積極性、主動性和學習熱情的提升，具有明顯的推動效果。所以，在小學高年級數學教學過程中，教師要認識到課堂評價的重要性，結合學生的實際情況，合理進行課堂評價。

而教師在對學生進行評價的過程中，需要在實事求是的基礎上進行；但與此同時，更重要的是需要從學生的角度出發，避免受應試教育的影響，過度地強調數學成績；而應該結合學生的個體情況，對學生的數學學習情況進行綜合評價。這就要求，教師在關注學生數學成績的同時，還要注重學生學習的過程。

針對刻苦學習、積極參加各項數學活動但卻未能取得好成績的同學，應當予以適當的表揚與肯定，并幫助學生認識自我，建立自信；而在學生合作探究和學習過程中出現的錯誤，需要及時進行指導；同時，教師也不能一味地表揚，針對學生學習過程中出現的錯誤，教師需要引導其將解題思路說出來，指出其不足。通過合理的評價，促進小學高年級數學教學有效性的提升。