在聯系比較中閱讀群文

王志芳

群文閱讀，是我國在近年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，它也是推進大閱讀的一項重要舉措。

在閱讀指導過程中，教師要有意識地打破文章間的壁壘，將群文看成一個閱讀整體，設計具有一定統領性的問題，引導學生在單篇閱讀的基礎上，聯系比較有關信息，進行綜合、概括、提煉，從而較快地讀懂一組文章。

《武夷山人物畫》是作家章武于1983年第一次游覽武夷山時創作的，其中有“撐排人”“掃徑翁”“導游女”三節。作者以美輪美奐的武夷山水作背景，敘寫了三個來自不同服務行業的典型人物，贊揚了他們默默奉獻的可貴精神，留給讀者武夷山“山美水美人更美”的深刻印象。其中兩篇還分別入選小學與初中的教材。

現以筆者執教的《武夷山人物畫》的群文教學為例，談談聯系比較在群文閱讀教學過程中的具體實施。

一、聯系比較讀內容，透徹了解文章重點內容

1.聯系比較閱“群人”，感悟人物美好心靈

群文中的主要人物，往往有著明顯的共性，還有著豐富的個性。引導學生在聯系比較中品讀人物特點，可以更透徹地了解人物的特點。

且看以下教學片段：

師：那么，我們不禁要問，作者為什么不寫武夷的好山好水，而寫這三個普普通通的勞動者呢？他們到底有著怎樣的特點呢？我們同樣用聯系比較的方法，來品品這三個人物的特點。

生：我發現他們都很熱愛武

夷、熱愛工作，為武夷的旅游事業作出了自己的貢獻。

師：你一下子就抓住了三個主人公的主要特點。他們對武夷的熱愛、對工作的熱愛又是從哪里看出來的呢？

生：掃徑翁天天掃路不覺得枯燥勞累，退休了還留下來掃路。

生：導游女對游客的服務很周到。老阿婆的褲子被劃破后，她說了好多好聽的話勸慰她，還給她把褲子及時縫好。

生：撐排人父子就像彭祖父子一樣，為了撐排工作，盡心盡力。父親為做竹排進山選毛竹不幸遇難，兒子還是秉承父志來撐排。

師：看來，所做的事情不一樣，但熱愛武夷的情懷是一樣的。如果說熱愛武夷、熱愛工作是三者的共性的話，在三者身上還有屬于各自的個性。你發現了嗎？

生：掃徑翁生活簡樸，樂觀自信，年紀雖大但精氣神很好。

生：導游女青春靚麗，充滿活力，還能說會道，心靈手巧。

生：撐排人熱情純樸、技術嫻熟。

師：看來，把這三個人物放在一起，聯系比較著來看，同學們很快就清楚地了解了人物的特點。

上述教學片段，教師引導學生聯系比較著感悟人物特點。蘊藏在每個人身上的“熱愛武夷、熱愛工作”的特點，得以像滾雪球一般，在學生的頭腦中變得格外鮮明。在感受共性的基礎上，讓學生再比較主人公各自的特點。至此，《武夷山人物畫》中的三個典型人物，以其美好鮮活的形象，躍然學生眼前。

寫人群文的閱讀，可以用上這樣的方法，讓學生在聯系比較中尋找人物的共性與個性，這樣，同中有異，共性中又存個性，使學生更好地感悟豐滿的人物形象，更深刻地感受到其鮮明的特點。

2.聯系比較賞“群景”，領略武夷美好風光

《武夷山人物畫》中的三篇文章，分別寫了天游峰、流香澗和九曲溪。有山有水有花，它們恰是武夷美景的代表，也為文中人物提供了一個詩情畫意的大背景。

且看以下教學片段：

師：欣賞了《武夷山人物畫》中如此美好的人物，讓我們稍稍駐足，好好欣賞人物畫背后的風景畫。請大家先瀏覽一下這些寫景文字，選一處最感興趣的風景，用心體會一下它的特點。

生：天游峰很高很險。

生：流香澗很香。

師：看來，名副其實啊！

生：流香澗充滿了詩情畫意。

師：看來你真是用心欣賞了這處如詩如畫的風景！

生：九曲溪很清澈。

生：九曲溪的水忽急忽緩，很有變化。

師：是啊，有一種靈動的美！剛才我們欣賞了每一處風景，下面我們聯系比較著看看這三處風景，你發現了什么？

生：我發現這些景物都很美，但有著它們各自不同的美。

師：你有一雙會發現的眼睛！能說得具體一點嗎？

生：山是險峻的，水是靈動的，花是馨香的，澗是詩意的，它們共同構成了武夷優美的風景畫。

師：這三處風景描寫，有動有靜，有整有散。作者以形象生動的語言，靈活多變的寫法，為我們呈現了武夷如詩如畫的美景。正如章武所說，“武夷山水不但能愉悅人的視聽，還能陶冶人的情操，凈化人的心靈，啟迪人的智慧，激發人的靈感”。

假如逐一欣賞景物是在觀賞一張張照片的話，那么，讓學生聯系比較著欣賞這些景點，則是讓學生走進了連綿不斷的畫卷，走進了這豐富多樣、渾然一體的武夷風光。

寫景（帶有寫景內容）群文的閱讀，可引導學生在聯系比較中欣賞風景，這樣學生眼中的風景才會愈加豐富，更加厚重。這也是一個練習審美的過程，學生的審美水平也會因此得到提升。

二、聯系比較研寫法，深入了解文章表達特點

《武夷山人物畫》中三篇文章的景物描寫，作者不僅僅是為了盛贊美麗的武夷風光，更是為刻畫人物服務的。景物描寫在其中所起的作用，有相似處，也有不同處。

且看以下教學片段：

師：那么，作者寫這些美景，僅僅是為了給游客介紹武夷風光嗎？

生：不是！既然是“武夷山人物畫”，肯定是為了寫人的。

師：對！這些景物描寫在刻畫人物方面起了怎樣的作用，請大家聯系比較著看看，找找這些景物描寫作用的異同。

生：我發現這些景物描寫都能襯托人物的特點。天游峰的高和險，說明老人工作很艱苦。這樣就更加襯托出老人熱愛工作、吃苦耐勞的品質和豁達開朗的性格。導游女和撐排人的形象很美，流香澗、九曲溪的美景把他們襯托得更美了。

師：這就是——以景襯人。

生：我發現流香澗的蘭花就好像是導游女。蘭花馨香怡人，導游女對游客很熱情，讓人很開心。而九曲溪，就仿佛是撐排人。他們都把艱辛和不幸埋藏起來，把美好的一面帶給游客。

師：這就是——借景喻人。那么九曲溪與撐排人還有怎樣的聯系呢？

生：我發現作者寫九曲溪水面的變化，其實是在寫撐排人內心的變化。

師：這中間的聯系是很難發現的。你的閱讀能力極強！那我們就來看看這水面與撐排人的內心是怎樣關聯起來的。

（生交流。略。）

師：同學們體會得真好！原來這水面的變化，正映襯了內心的一系列變化。這些景物描寫的作用，便是——以景映心。聯系比較著看這三篇文章中景物描寫的作用，是不是有了新的認識呢？

生：在寫人文章中，作者寫景物就是為了表現人物的特點。可以以景襯人，也可以借景喻人，還可以以景映心。

師：對！在寫的過程中，“景”與“人”結合的方式也有不同。

生：可以是先“景”后“人”，也可以是先“人”后“景”，還可以是“人”和“景”結合著寫。

師：這三處景物描寫，堪稱《武夷山人物畫》的精華，既寫出了武夷山景色之美，更烘托出武夷山人物之美，讓讀者鮮明地感受到山美水美人更美。難怪人們這樣評價《武夷山人物畫》：武夷山有幸遇章武，章武有幸寫武夷山。

景物描寫在刻畫人物中所起的襯托和比喻作用，基于學生原有閱讀經驗，他們不難發現。而讓他們在聯系比較中去研究，那么這些作用會因相似而顯得尤為明顯。而通過景物描寫來映射人物內心這一作用，則是《撐排人》一文中才有的。在聯系比較研寫法的過程中，學生對景物描寫有了更深入、更全面的了解。

對于寫法上有關聯的群文，教師同樣可以引導學生在聯系比較中尋找異同，從而深入了解文章的典型寫法。

聯系比較，巧妙地打破了文章間的壁壘，將三篇文章的內容巧妙整合，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間。聯系比較，也讓學生思維的觸角得到了較好的延伸，思維的廣度和寬度得以拓展，所學知識得以融會貫通。聯系比較，是群文閱讀的重要策略，經常運用，便會形成良好的思維習慣，有效提升思維能力。

一旦讓這種策略變成習慣，那么，大閱讀也就變成了可能。從這個角度說，群文閱讀是開啟大閱讀的一扇窗。而聯系比較，則是群文閱讀的重要方法。

（作者單位：江蘇常熟市大義中心小學）

責任編輯 郝 帥