“重慶，非來不可”行程單教學設計及評析

袁暈虹 李斌

教學目標：

1.通過填寫學習單，學習在制訂一日游行程單時，要依據游客的需求，同時考慮是否順路、游覽時間等因素，選擇合適的景點。

2.借助例文，建構“時間+事項”“一看就明白”的文體知識，制訂一日游行程單。

教學過程：

一、創設語境，激發興趣

1.（依次出示四幅圖片）同學們請看，這是今年五一期間，重慶市區旅游的火爆場面。震撼吧！咱們大重慶為什么這么火？

2.視頻播放重慶《行千里，致廣大》宣傳片。

3.請學生用一句話或者一個詞表達觀看后的感受。（生談）

4.師總結：重慶，一座有山有水，還有著厚重歷史文化的巴渝名城，受到越來越多游客的青睞。（齊讀課題：重慶，非來不可。）

（設計意圖：用圖片再現重慶旅游的火爆場面，然后用視頻讓學生更清楚地了解家鄉重慶悠久的歷史文化和城市發展。這樣的語境創設，有利于激發學生熱愛家鄉和宣傳家鄉的熱情，同時也給下文為外地游客設計行程單做情感上的鋪墊。）

二、出示資料，獲取信息

1.出示游客信息，交代學習任務。

瞧，這里就有一批來自江蘇的游客，特別希望大家能給他們提供一份“市區一日游”行程單。（板書：市區一日游行程單），咱們一起來看看他們的資料。

2.出示旅行團信息：團隊共8人，年齡在55～65歲之間，入住渝中區兩江麗景酒店。希望通過市區一日游，充分感受重慶的“紅色文化”。

3.指名讀旅行團信息，初步了解。

4.引導學生關注江蘇旅行團的關鍵信息。（生談）

5. （將年齡、人數、入住酒店、目的等相關信息關鍵詞顏色變紅）展示學生匯報的結果，同時請學生在資料單上對這些關鍵信息做上記號。

（設計意圖：出示旅行團資料，引導學生關注其中的關鍵信息，這個過程有利于喚醒學生對自己已有生活經驗的關注，是為下一步設計一日游行程單做準備。）

三、嘗試設計，習得方法

1.喚醒已有經驗，找到設計行程單第一步要考慮的內容。

（1）抽學生根據自己的旅行經驗談一談制訂行程單要考慮些什么。

（2）指名回答。

（3）帶領學生梳理出設計行程

單第一步要考慮的內容。

師啟發：大家關注了這么多的內容，想得很周到。那究竟哪一個內容是我們要重點考慮的？說說你的理由。

（4）生討論后作答，師相機板書。

（板書：選景點）

2.從“第一步考慮的”入手，嘗試設計。

（1）出示學習要求：

第一步：請仔細閱讀“重慶市區景點介紹及分布”資料，畫出符合游客需求的景點。

第二步：將你選擇的景點寫在學習單上。

第三步：展示自己的“選擇”，問問大家你的“選擇”怎么樣。

“學習單”如圖所示：

……

（2）生展示設計，討論完善。

a.學生展示自己選擇的景點以及游覽順序。

b.引導學生緊扣“景點是否符合游客要求，借助地圖觀察游覽順序是否合理，關注資料上的游覽時間和行車時間，算一算時間”等方面進行評價。

（板書：要順路、算時間。）

（設計意圖：旅游經驗對于每個學生來說，都是豐富的，但也是模糊雜亂的。讓學生在一種被需要的語境中，將已有生活經驗轉化為知識技能，就是讓他們在一種內動力驅動下，不知不覺完成這一重要的且有難度的轉化過程。教師首先引導學生關注制訂行程單要考慮的內容，再進一步幫助學生理清制訂行程單的最關鍵一步——“選景點”，最后，在嘗試設計的過程中，建構出制訂行程單的方法和技巧。）

四、出示樣例，設計一份簡潔明了的行程單

1. 出示某班學生制訂的“表格式”行程單，學生觀察。

2. 抽生談一談。

教師預設：

（1）它包含了哪兩個方面的內容呢？（什么時間 ? ?干什么）

（2）具體內容就是兩個大的方面，即：什么時間做什么。（游覽時間、行車時間、休閑和吃飯的時間）確實考慮得很周到，讓人一看就明白。游客們非常滿意。

（3）再引導學生發現，制訂一張一日游行程單最快捷的路徑就是，首先將行車和游覽時間安排出來，然后將“起床、休閑、吃飯”等事項和需要用的時間加入其中。

[板書：（時間+事項）簡潔明了

一目了然]

（設計意圖：學生第一次正式接觸“行程單”這類文體的寫作，是比較陌生的。所以，教師給予學生一份準確的樣例讓學生學習，是非常有必要的。學生通過觀察，分析，比較，得出快速設計行程單的技巧，同時也學會了“行程單”這類文體的寫作技巧——簡潔明了，一目了然。）

五、設計行程單，評價展示

1.教師提供三種樣式的行程單，學生根據自己的喜好選擇其中一種。

2.學生設計。提醒學生基于讀者意識，設計的行程單一定要合理、簡單明了。

3.展示評價。

（1）全班一起評：選擇一份學生的作品，引導學生根據今天學習的幾個方面“選景點（合要求、要順路、算時間）、簡單明了”來進行評價，做到一個方面給一個星，看看誰是四星級設計師。

（2）自己評一評，達到四星級的舉手。

（3）各小組互相觀察學習。

（4）再修改展示。

（設計意圖：搭建一個平臺，讓生生之間有了分享、展示、學習的機會。既激發了他們設計創作的熱情，同時也給了他們自主學習、自主建構、自主改進的機會。學生在這樣的過程中，擁有讀者，找到自信，學會分享，學會學習。）

評析：

這是“李斌名師工作坊”學員袁暈虹老師設計的一節作文課。“寫作為思想之父”。寫作不僅能幫助學生學習某事，增進知識的理解，也能幫助學生澄清理念或者建構知識。基于這樣的寫作理念，袁老師的教學設計有如下特點。

一、為生活而寫作

寫作教學不是為了把每一位學生當成作家培養，而是為了提高學生應對生活、適應社會的書面表達能力。回到這樣的本質，其實寫作無處不在。

袁老師的這節習作課，創設真實的語境，引導學生為一批到重慶旅游的江蘇游客設計市區一日游行程單。這樣的習作任務源于生活，更指向生活。明確的習作目的和真實的讀者對象，真正激發了學生的習作動機，也培養了他們的家鄉自豪感。于是，習作不再滿紙謊言，不再矯揉造作，習作成了學生真實生活的需要。

二、為思維而教

習作的過程即思維加工的過程，缺乏思維的深度參與，再多的習作技巧也無助于提高學生的習作能力。習作教學教什么？顯然，教思維比教知識更重要。

從袁老師的教學設計可以看出，她首先引導學生抓住關鍵信息，關注游客的需求，從游客的角度設計一日游行程單，這樣思維就有了方向。接著，袁老師基于學生已有的認知背景，引導他們在制訂行程單時首先要重點考慮如何選擇景點，然后讓學生完成選擇景點的學習單，利用這一思維可視化工具，給學生提供了思維的路徑。由于景點的選擇必須同時考慮是否順路、游覽時間等因素，于是，思維的深度得到進一步訓練。

習作離不開精準的習作知識，習作知識的獲得不能靠簡單機械的識記。袁老師在教學設計的第四個板塊，出示表格式行程單例文，引導學生發現其文本表達的特點，還原例文的習作思維，從而幫助學生主動建構一日游行程單的精準習作知識，這樣才能促進習作能力的有效提升。

當然，袁老師這節習作課從教學設計來說，還有需要進一步改進的地方。如，“時間+事項”“一看就明白”的習作知識依然有些空泛，如何做才更下位，更精準？又如，習作評價環節如何從元認知的角度進一步提高修改的有效性，讓學生的習作有二次提升？

（作者單位：重慶兩江新區星光學校）

責任編輯 楊 偉