當孩子遇見怪物，當孩子遇見書

魯林紅 戴建榮

導讀目的：

1.在猜讀故事、鏈接生活中，激發(fā)閱讀期待。

2.賞析部分情節(jié)，初步了解內容。

3.滲透閱讀封面、人物情節(jié)圖，提煉故事結構的閱讀方式，指導閱讀整本書。

導讀過程：

板塊一：封面導入，在猜測中親近故事

師：今天，老師要給大家推薦一本特別好玩的書，而且還會傳授一些閱讀方法。（出示封面）從封面上，你知道了什么信息？

生：故事的主人公是五個孩子和一個怪物。

生：這本書的作者是內斯比特，任

溶溶翻譯的。

師：內斯比特是英國的作家，中國的作家任溶溶翻譯出來，給我們中國的小朋友讀。依你的經驗判斷一下，這本書可能講什么故事？

生：一開始五個孩子怕這個怪物，最后他們成了朋友。

生：五個孩子的媽媽不見了，在找媽媽的路上，他們碰到了怪物，怪物幫他們找到了媽媽。

生：怪物把五個孩子的媽媽抓走

了，他們打敗了怪物，解救了媽媽。

師：哈哈，一個是可愛的怪物，一個是可怕的怪物。我們通過讀封面，猜測了可能發(fā)生的故事，這叫——

生：（齊）讀封面，猜故事。

（評析：學生閱讀往往喜歡直奔主題地關注故事本身，而對封面信息缺乏自覺意識和認知能力。此環(huán)節(jié)從封面入手，既建構起對整本書的閱讀初感，又形成了延效性的提取信息、想象猜測等閱讀能力。在此，猜故事是顯性目標，內化閱讀策略則是隱性目標。）

師：想見見這個怪物嗎？睜大眼睛，他來了。他叫——（出示）

生：沙仙。他好丑。

生：沙仙有胡須，還有小豬的腳。

生：他的臉有點像老爺爺。

師：可能他的內心很年輕。你們覺得他有沒有什么超能力？

生：我覺得沙仙力氣非常大，因為神仙的力氣通常都會很大。

生：如果有人來欺負他，他會用沙塵暴保護自己。

師：那他到底有什么超能力？（出示）

那是一個從遠古時代僥幸留存下來的一個神奇的生物……最神奇的是，每次它鼓起身體，就能夠把孩子們的一個希望變成現(xiàn)實……

師：如果有這樣的沙仙朋友，你們會提出什么希望？

生：把我爸爸媽媽上班的地方變到家旁邊，這樣他們就能經常陪我了。

師：如果爸爸媽媽有一個沙仙朋

友，他們的希望肯定跟你一樣。

生：我希望能有一個弟弟，可以陪我玩。

師：哇，一下冒出來一個陪你大鬧天宮的弟弟。沙仙真的可以哦。

師：除了這個有超能力的沙仙，故

事中還有五個孩子。（出示人物關系圖1，認識里面的人物。見下頁。）

師：以后大家閱讀課外書時，也可以畫人物關系圖，這樣故事里的人物就清清楚楚啦。老師已經傳授了兩個閱讀方法，認真聽的同學，肯定知道。

生：妙招一：讀封面，猜故事;妙招二：知人物，抓關系。

（評析：此處人物關系的理清，是未讀前的準備狀態(tài)，指向有二：1.構筑頂層式框架，輔助后續(xù)閱讀的順利展開;2.呈現(xiàn)的關系結構，為課外閱讀中如何把握故事脈絡提供可行性策略，達成由“這一本”到“很多本”的遷移轉換。）

板塊二：梳理情節(jié)，在賞析中發(fā)現(xiàn)結構

師：這個可愛的沙仙能實現(xiàn)我們很多的希望，那故事中五個孩子會提什么希望？（出示）

1.漂亮得認不出來 。

2.擁有幾百萬個金幣。

3.人人想要小羊羔。

4.有一對五彩繽紛的翅膀。

5.家變成了城堡。

6.羅伯特是巨人。

7.小羊羔突然成了大人。

8.遇見印第安人。

師：這些希望中，你覺得哪個最有意思？

生：最后一個，可以看看印第安人長什么樣。

師：我也很好奇哦。

生：第5個，每個女孩都有公主夢，希望住在城堡里。

生：有一對翅膀最有意思，人不會飛，而他們想飛起來。

師：他們想要一對翅膀，是不是實現(xiàn)了呢？（出示片段，指名讀。）

翅膀很大，比孩子們想象的還要美麗得多——因為它們又柔軟又光滑，五彩繽紛的羽毛看上去像彩

虹一樣變幻無窮，鮮艷無比。

“噢……我們可以飛了？”簡說著，邊焦急地嘗試用一只腳站。

這時候，羅伯特已經張開他的翅膀跳起來了。慢慢地，他飄起來了，其他孩子也跟著飄了起來。他們真的飛起來了！

師：哇哦，他們真的飛起來了。飛起來之后——（出示）

1.飛到李子園，偷吃李子，把李子園的主人嚇得臉色鐵青。

2.飛到農戶家，想討面包或干奶酪，被一條惡狗發(fā)現(xiàn)了，惡狗好像也想飛起來。

3.飛到教堂塔樓的對面買食物。

4.在教堂塔樓上睡著了。

師：哪件事最離奇？

生：第2件最離奇，惡狗居然也想飛起來。

生：第1個，估計李子園的主人以為他們是超人。

生：我覺得是第3個，他們飛到塔樓對面買食物，肯定很好玩。

師：看來你也想試試了。（出示片段，解說睡著后的事。）

太陽正在慢慢地西下，可孩子們蓋著翅膀似乎比蓋著鴨絨被還舒服。他們暖和、快活地一直睡下

去——教堂塔樓的影子橫過教堂墓地，橫過牧師住宅，橫過田野……消失了。太陽下去了，孩子們……

師：天黑了，孩子們如何了呢？

生：一直在睡。

師：可他們總會醒呀！

生：翅膀消失了，太陽下去了，法力就沒有了。

師：你是不是看過這本書？（生搖頭）確實是太陽下去，翅膀就消失了，你有成為作家的潛質。

生：我想問問，沒有翅膀，他們怎么下去？

師：欲知后事如何，請自行關注這本書。（眾笑）

（回顧片段內容，拎出“提出希望—離奇經歷—回歸現(xiàn)實”的敘述方式。）

師：其他的希望也是按這種順序來寫的嗎？那就要請出我們的閱讀妙招三——（出示）

生：（齊）讀故事，理結構。

師：自己讀這本書時，可以按這種結構來梳理，看看是不是一樣的。

（評析：“想要一對翅膀”的片段賞析，精準地呈現(xiàn)了導讀課的課型意思：“賞析情節(jié)”環(huán)節(jié)，使學生的想象指向無限可能;“賞析結構”時“提出希望—離奇經歷—回歸現(xiàn)實”的結構提煉，攝入表達維度的理性經驗;“賞析思維”指導學生在跟進閱讀中驗證結構的統(tǒng)一性，契合學生簡單、反復的思維特點。）

板塊三：體驗“希望”，在對比中感知成長

師：除了這幾個希望，書中還有“最后的希望”。（出示梗概）

奇坦登夫人的珠寶被偷了。簡無意中說希望自己的媽媽也能擁有這些珠寶。沙仙滿足了她的希望。就這樣，所有珠寶都在媽媽的房間找到。不知情的媽媽以為是馬莎的男朋友彼爾把珠寶偷來，趁幫馬莎擦玻璃時藏在房間里的。于是，媽媽要去警察局報警。如果警察查不出來真正的原因，可能認為是爸爸媽媽或彼爾偷的，就把他們抓到監(jiān)獄里去。

師：他們會向沙仙提出什么希望挽救？

生：可以回到從前，讓簡不要提出那個希望。

師：沒有錯誤的開始，就不會有后續(xù)的麻煩了。

生：不要讓媽媽想起彼爾擦玻璃這回事。

師：他們想的跟你們一樣嗎？

（出示，生讀。）

奇坦登夫人發(fā)現(xiàn)她從來沒有丟失過珠寶。

媽媽沒到警察局，她忘掉所有關于鉆石的事。

馬莎忘掉鉆石，媽媽忘掉看守人曾經擦過窗子。

師：有人說，讀到“最后的希望”，感覺這些孩子長大了。課下閱讀時，可以將“最后的希望”與前面的希望對比，看看能不能讀出他們的成長。

（評析：此環(huán)節(jié)可用“驗證”“開啟”來概括。驗證：結合前部分的閱讀經驗，猜測學生可能提出的“希望”，印證閱讀效益。開啟：從“成長”的維度開啟另一種閱讀視角。）

板塊四：回顧方法，在提煉中拓展閱讀

師：今天，老師帶大家初步閱讀了《五個孩子和一個怪物》這本書，并傳授了三個閱讀小妙招，誰還記得？

生：妙招一：讀封面，猜故事;妙招二：知人物，抓關系;妙招三：讀故事，理結構。

師：課下大家可以運用這些方法認真讀讀這本《五個孩子和一個怪物》，也可以去讀其他書。下課！

評析：

閱讀是一種非常簡單的行為，只要翻開書，你就開啟了閱讀模式。可閱讀也是一種非常艱難的行為，因為真正的閱讀是寂寞、冷清的。對于正處于活潑好動階段的學生來說，進行持久的整本書閱讀，就更為不易。因此，整本書導讀就顯得頗為重要。

從某個角度來說，對一本書的初步印象，會影響后期的閱讀品質。魯老師的這堂整本書導讀課關注三個基本的閱讀元素，達成了優(yōu)質、高效的閱讀效益：

期待元素。整本書導讀的直接目的在于借助導讀，引發(fā)學生對這本書的期待、渴望心理，產生“我一定要去閱讀這本書”的心理訴求。從這個維度來看，魯老師已然成功地撩撥了學生的閱讀熱情。

在這本書導讀中，教師借助想象、猜測的思維途徑，盡力將書與學生的閱讀經驗、生活經驗產生關聯(lián)。比如，“依你的經驗判斷一下，這本書可能講什么故事？”“天黑了，孩子們如何了呢？”僅僅憑借一個書名和一段閱讀材料，很難做出合情合理的“謀劃”，所以，這需要調用閱讀者先前的閱讀經驗做出推斷。從學生的反饋看，不正是滲透了他們曾經的閱讀痕跡嗎？再比如，“如果有這樣的沙仙朋友，你們會提出什么希望？”則是從讀者的生活視角引發(fā)的體驗感知。有哪個小孩不希望有一個能滿足他們奇思妙想的沙仙朋友？

閱讀本身就是一種融入個體化理解的行為，只有滲透了閱讀主體的知識、情感、思維，閱讀才會產生化學反應。當教師將書本與兒童的閱讀經驗和生活經驗相連結時，這本書已經滲入到了他們的閱讀血液里。

策略元素。如果說“期待元素”指向的是閱讀這一本的感性維度，那“策略元素”側重的則是由“這一本”到“其他本”擴展的理性維度。師生在共讀中提煉出三種閱讀策略：讀封面，猜故事;知人物，抓關系;讀故事，理結構。這三個策略，其實是一組靈動、高效的閱讀密碼。掌握這組密碼，則可“以不變應萬變”地解剖故事書籍的脈絡走向。

成長元素。閱讀的過程就是一種精神成長的過程。如果說前面的希望是活潑的、熱鬧的，那這“最后的希望”則進入到了一個轉折的深思階段，印證了孩子們的成長。當然，對于成長元素，我們只能點撥，而無法替代學生自己體會。因此，教師這樣處理：有人說，“讀到‘最后的希望，感覺這些孩子長大了。為什么這么說呢？課下大家閱讀時，可以將‘最后的希望與前面的希望對比，看看能不能讀出他們的成長。”若閱讀的學生能感悟到這些孩子的成長，那么，他們本身也在成長。若學生讀不出成長元素，沒關系，“成長”本身就是需要等待的。

當孩子遇見怪物，他們看到了一個離奇、繽紛的歡樂世界，擁有了一個欣欣向榮的童年。其實，學生閱讀的一本本童書，不也像這個“怪物”一樣嗎？因為童書，因為閱讀，我們的孩子才看到了一個個荒誕、奇特的夢幻世界。

（作者單位：安徽望江縣泊湖中心學校/上海市浦明師范學校附屬小學）

責任編輯 郝 帥