關于高中學生自主積累英語詞匯的行動研究

【摘要】詞匯是語言的基本要素，基礎階段高中學生的英語詞匯學習非常重要，但詞匯的積累往往是英語學習中的一個難題。本文用行動研究的方法，以我校高二年級學生為研究對象，通過問卷調查和訪談了解學生詞匯學習和積累的現狀，引導學生認識自主積累詞匯的重要性，掌握詞匯學習的有效方法，養成長期自主積累詞匯的好習慣。

【關鍵詞】高中學生；自主積累；英語詞匯；行動研究

【作者簡介】毛靈，新津縣華潤高級中學。

一、研究背景

《普通高中英語課程標準》（2017版）提出：學生在義務教育階段學習的基礎上，明確英語學習的目的，發展自主學習、合作學習和探究學習的能力；形成有效的英語學習方法和策略；培養學生英語學科核心素養。

新課程標準對自主學習和詞匯學習提出了明確要求。自主學習要求學生能自己參與、制定學習目標和學習計劃，能運用適合自己學習方法，主動地、持之以恒地進行學習，而在整個學習過程中能進行自我監控并調節自己的學習。新課程標準對英語詞匯知識（選擇性必修）要求是“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等。學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語和固定搭配。”

筆者所在學校是新津縣一所普通高中，大部分學生來自農村初中，英語基礎薄弱，學習比較被動，英語學習興趣不高，詞匯量少。雖然要求學生對考綱詞匯過手過關，但他們記得快，忘得快。對于我校學生，詞匯的學習和記憶是一個障礙，能長期主動積累詞匯是一個難題。引導學生主動積累詞匯對教師來說是一個很大的挑戰。本研究旨在通過行動研究的方法培養高中學生自主積累詞匯的習慣。

二、高中學生自主積累英語詞匯的實施

1.研究對象。本研究對象是筆者所執教的高二年級5班和15班。5班是理科重點班，48人。15班是理科平行班，47人。

2.初期調查，確認問題。通過高一學期對他們的了解和考試成績的分析，大部分學生對單詞的背誦是死記硬背，屬于“熱炒熱賣”型，主要是應付平時的聽寫，單元單詞過關和考試之前的突擊記憶。5班是理科重點班，文理分科篩選后，大部分學生屬于錯位生，文科類學科（語文、英語）是他們的“短板”。15班是理科平行班，在單詞的聽、說、讀、寫方面基本功不扎實。從調查結果看，2人認為英語學習容易，6人有想放棄英語學習的想法。53%的學生認為英語難學，39%的學生有興趣學好英語。

3.制定行動計劃。確定了學生存在的問題后，我利用一學期的時間對他們進行研究并制定了如下計劃。

4.實施行動計劃。

（1）前期。 1）學習單詞記憶方法。詞匯是語言學習的基礎，在高中階段基礎詞匯的過手過關，單詞的不斷積累顯得尤其重要。在問卷調查中，學生提出“如何才能記住單詞？”筆者采取的措施是：第一，掌握48個國際音標，單詞的拼讀規則，重音和音節的劃分。“一個單詞的發音才是關鍵，英文拼寫在會說后很容易拼寫” （漏屋，2012）。利用兩個晚自習學習48個國際音標，帶著學生拼讀單詞。每個同學在老師處過關，確保每個學生能掌握音標和單詞自己拼讀，不要死記硬背，為以后單詞根據讀音記憶單詞打下基礎。

第二，學習詞根記單詞法。“大家希望掌握的英語單詞中，80%以上是由詞根構成。單詞越簡單越不用詞根，如this， that， cat， big等。同一詞根使用的單詞在幾個到幾十個之間，學一個就能回一系列”（漏屋，2012）。

2）制定自主積累計劃。學生都知道單詞記憶和單詞積累的重要性，與學生交流后，我們在班級制定自主積累詞匯計劃單“我的單詞，我做主”（我努力，我堅持，我進步！）并貼在教室的墻上，學生隨時都可以看到自己的計劃，自我督促，同學之間相互鼓勵。

（2）中期。

1）學生自查與互查。制定了計劃之后，學生按照各自的自主計劃表開始執行。每個同學根據自己英語基礎設定目標，量體裁衣，避免“營養過剩“、消化不良”等現象。學生從星期一到星期五自主積累詞匯在筆記本并默寫在過關本上，周六是對當周的詞匯進行復習。學生設計了自查表和小組互查表。

2）模塊檢測，評選“智多星”。每個模塊結束后，進行模塊單詞與短語清理卷的檢測，檢查單詞積累本和默寫過關本，評出最優秀小組。在晚自習組織單詞接龍游戲，評出小組“智多星”。在中期，已經完成四個模塊的學習，我把每個模塊抽出30個單詞和15個短語，共120個單詞和60個短語組成一張試卷進行檢測，過關情況比我預想要好。

3）及時訪談，調整自主計劃。在課余時間多與學生溝通交流，覺得自己詞匯量在增加，感覺有成就感。對于自主計劃完成很好地同學鼓勵進行“蹦極”“攀巖”，調整自主計劃。學生在小組內互查時，有些學生不能堅持完成自主計劃，甚至想放棄。教師對這些同學要及時溝通，鼓勵并督促堅持計劃。

（3）后期。完成了Book5的學習，我對學生進行了同樣的問卷調查。通過一學期的努力，每個同學都有自己的單詞“財富本”和單詞過關本。令人欣慰的是，老師聽寫才背單詞的人數從初期的65%降到14%，提高了學生單詞學習的主動性。

三、實踐后的反思

1.堅持自主積累，及時督促鼓勵。單詞的積累是一個長期，反復的過程。學生以小組為單位，組員自定獎懲制度，堅持自查和小組互查。雖然經過一學期的自主積累單詞的培養，每個人都是有惰性，學生可能會不能長期堅持，這就需要教師及時督促，建立成就感，幫助學生樹立信心。

2.堅持行動研究，解決教學困惑。這次行動研究擴展了我的“視角”，通過問卷調查和學生訪談增進了師生之間的互動與交流，學生看到老師根據他們的需要來調整教學，為他們出建議，想辦法，因此越來越信賴老師，更愿意和老師交流，老師及時發現學生的問題，幫助他們解決學習中的問題。

葉瀾老師說過：如果一個老師堅持寫三年教學反思，就能成為一名名師。我也希望通過行動研究的方法解決教學中的困惑，不斷反思教學問題，提高自己的專業素養。