小學科學實驗教學的基本策略探究

董繩輝

小學科學實驗是學生進行科學探究不可或缺的重要組成部分，對于培養學生觀察、實驗、邏輯思維、動手操作等方面的能力具有重要意義。隨著新課程改革的深入，重視小學科學實驗，符合新課標要求，也有利于培養和發展學生的科學素養。

目前，小學科學實驗在新課改的春風下，取得了顯著的進步，但與此同時也存在著諸多的問題，如學生在實驗活動時往往熱鬧非凡，但實際上只是機械地動手操作，在實驗前、實驗后缺乏相應的思考，導致實驗未起到應有的效果，不利于學生形成科學的探究能力。筆者根據多年的實踐教學經驗，談談小學科學實驗教學的基本策略。

科學實驗內容要注重趣味性

科學實驗就像學生的一個強大的助手，在這個助手的推動下，學生的基礎知識、學習興趣、自主探究能力、實踐操作能力與科學品質都會得到顯著的提升。想要使這個助手發揮其威力，就需要科學教師注重培養學生的學習興趣。因為一個人在興趣的引領下，將會爆發出強烈的求知欲。因此，小學科學教師想要提高學生的科學成績，必須讓他們“好學”。

例如三年級學生在第一次接觸《科學》時，擁有較為強烈的好奇心和求知欲，教師應上好第一堂課，以激發學生的學習興趣。筆者在上第一堂課時，先利用問題打開學生的興趣之門。如問題一：動物是怎么偽裝的？問題二：雪糕上的白霧是從哪里來的？問題三：紙鍋也能燒水嗎？這些問題在學生們當中炸開了鍋，令他們投入到熱火朝天的討論中。

之后，我將學生分成了幾個小組，讓他們動手操作紙鍋燒水的實驗。通過這樣的設計，學生們的思維一下子活躍起來，對科學這門學科產生了濃厚的興趣。總之，只有當學生對某個實驗產生濃厚興趣時，他們才會開動腦筋，主動地去尋找問題的答案。

注重科學實驗的探究性

科學教材中的實驗共分為兩種，分別為探究性實驗和驗證性實驗，小學生接觸最多的便是探究性實驗。教師在實驗中應鼓勵學生主動探究、大膽思考，用精益求精的精神和嚴謹的態度去對待科學實驗，用飽滿的熱情去探尋科學真理。例如“螞蟻對不同氣味的反應”實驗中，有的學生就得到了和其他同學不一樣的實驗結果。

此時，我讓這名學生來說一說他是如何得出這種現象的？通過這樣的實驗設計，培養了學生的發散思維，也加深了他們對“科學”二字的真正理解。由此可見，教師在教學過程中應注重實驗的探究性，對促進小學的科學教學發展，培養學生良好的科學品質具有重要意義，是科學實驗教學的重要策略之一。

科學實驗設計要滿足學生的求知欲

教學活動是一種雙邊活動，不僅包括教師的教，還包括學生的學。基于這一點，教師在教學中應尊重學生的主體地位，為他們營造一個寬松、民主、愉悅的學習氛圍，讓他們在學習中能夠發揮自己的主觀能動性，自主地去觀察、探究科學奧秘，認識世界。小學三年級學生由于年齡較小，他們對世界的認識往往從感性出發，導致其抓不住事物的主要特征。教師在進行實驗設計時，不妨根據學生的這一特征，來調動學生的感官，讓他們可以直接地觀察事物。

例如在教學三年級粵教科技版第二課時第6小節“看不見的空氣”時，就為學生設計了一個“捕捉空氣”的實驗。在上課之前，我先為每個學生都準備了一個塑料袋，然后讓同學們發揮自己的聰明才智將空氣裝滿塑料袋，然后讓他們通過拍一拍、敲一敲的方式來認識空氣的性質。這種設計充分激發了學生的動手操作興趣，滿足了他們的求知欲，取得了良好的效果。

科學實驗操作要體現學生的主體性

科學實驗教學的目標重在培養學生觀察和創新能力。為了完成這一目標，就需要小學科學教師在教學中通過讓學生主動探究、思考，來不斷提高科學實驗的質量、培養學生的科學核心素養。

例如在三年級粵教科技版第二課拓展活動“怎樣加速溶解”一課時，我將一塊方糖放入水中，然后問學生們：“同學們，想要加快這塊方糖在水中的溶解，你們有什么妙招？”這個問題拋出后，我將學生分成了幾個小組，讓他們進行小組討論。攪拌、加熱、將方糖弄碎，學生們紛紛給出了自己的妙招。

之后，我便讓他們進行實驗操作。學生在做實驗時，我充分放手，讓他們自主設計實驗方案、實驗步驟等，通過這樣的設計，體現了學生的主體性，激發了學生動手操作的興趣，取得了良好的效果。

結語

總之，在小學科學實驗課堂中，教師應在尊重學生主體地位的基礎上，還應讓他們多思考、總結，以免出現學生在實驗中只動手不動腦現象的發生。本文所列舉的小學科學實驗教學策略只是一部分，在實際教學中，教師可根據學生的特點和教學大綱，來不斷地摸索和積累，通過為學生營造一個寬松、愉悅的實驗氛圍，讓他們從學科學，逐漸走向思科學、愛科學。在此基礎上，教師應善于根據學生的個性差異，采用因材施教的方法，抓住每個學生的身上的閃光點，以全面提高小學科學實驗的教學質量。