中學語文啟發式教學法芻議

賴碧波

啟發式教學法，是繼承和發展傳統教學的模式?！皢l”一詞，源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”，意為在學生“心未通而未得”“口欲言而未能”時，教師要開啟他的思路，使他的言辭暢達。以后，《學論》又進一步闡發了這種教學的思想，提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗述”，指明引導學生，不能牽著他們走，嚴格要求，但不施加壓力；指明學習途徑，但不交給現成結論。這是古訓，隨著現代心理學與教學理論的發展，啟發式教學也有新的發展。在現代教學論中，啟發式既是教學思想原則，又是教學方法。它的教學特點是；強調學生是學習的主體，教師要充分調動學生的學習積極性，實現教師的主導作用與學生的積極性相結合；強調要充分發展學生的智力，實現系統的知識學習與智力充分發展相結合；強調要激發學生學習的內動力，實現學生學習內動力與學習責任感相結合；強調理論要聯系實踐，實現書本知識與直接經驗相結合。我認為，在中學語文教學中，運用啟發式教學，能有效地提高教學效率。

中學語文啟發式教學法的基本模式：

定向

所謂定向是指定向控制，定向控制主要指目標控制，同時教學目標應該是正確的、具體的，其中語文教學目標包括語文知識與能力、智力、思想品德和審美教育等方面，目標的定向應有重點的項目優化、具體化，并落實到各階段，各環節的教學中。例如梳理出教材中的語文知識教學、能力訓練的具體內容和序列安排，讓學生也明確每個階段，每個單元及每課的教學要求等。這樣學生在自主的學習中便有路可循。

自讀

依據學習目標，或單元或通篇文章，根據學生現有的知識及能力，可以采取科學的自學課文的學習方法，如自學十步法，其中包括“審課題——讀課文——識生字——解新詞——標節次——理層次——寫段意——明中心——編提綱——品寫法”，并使學生形成自讀習慣，在此基礎上，依據學習目標，進行質疑。為下一步的研討作為準備。

研討

研討是啟發式教學法中最重要的一環，必須根據以教師為主導，學生為主體的教學原則，充分調動學生學習的積極性、主動性，充分激活學生的智力因素和非智力因素，充分引導學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題。如單元教學中的學習目標的落實。單元中每一篇課文的教學目標的落實，教師是作為“導游者”的身份出現的。其中“景點”的欣賞，學生是可以各抒已見的，這就是“仁者樂山，智者樂水”的充分體現。在研討中不能苛求千篇一律。同時在形式上可采取靈活多變的方法，如教師的提示啟發；學生自主地提問題；在學生的學習小組中充分地討論；教師的點撥；學生的自主提問及歸納意見。使課堂教學充滿著思想火花的碰撞。從而激活思維，培養學生的創造思維。

例如；在《我的叔叔于勒》教學中，研討情節的安排時，有的學生按故事情節發展劃了段落，也有的按小說主要人物的心理變化、發展來劃段落，這兩種理解都是正確的，都有學生的獨特見解，深入理解了小說情節的安排十分巧妙，具有跌宕起伏的藝術特點。

歸納

歸納是整理所學知識的不可缺少的一環，它將所學的零碎的、無系統的知識，進行概括和總結，將感性的認識提升到理性認識的層次，是知識與能力的提高，因而在歸納階段，教師可采取在研討過程中學生所認識到的知識進行啟發式的歸納。如學生可以自行歸納并在同學中互相論證。

如在學習范仲淹的《岳陽樓記》中，學生總結出一悲一喜，一暗一明的景物描寫，其目的何在，有學生認為為下一段的抒情、議論作鋪墊，從而引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主旨，實是互相討論中碰出的智慧火花。因而教師可以對其進行啟發點撥，并加以鼓勵。

應用

依據教學目標，依據啟發式教學法特點，理論要聯系實際，實現書本知識與直接經驗相結合這一特點。教師在每課的教學研討及歸納后要進行知識的遷移，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。這樣方能達到活學活用的效果。如在學習了《岳陽樓記》這篇文章以后，教師可以啟發學生；在作者提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一觀點前后有沒有這樣的政治家或理論家這樣做的，并可運用現化多媒體教學，讓學生進行知識的遷移，資料的搜集，通過小作文的形式，或口頭或書面進行演示展覽，在教師啟發下，自悟自得。這樣，既增強了學生的認識能力，又培養了他們的非智力因素以及他們的集體主義、愛國主義思想感情。

在肯定及鼓勵的過程中，使學生能體會到學習與思考的樂趣，增加他們鑒賞作品及創新拓展的能力。

結語

總之，啟發式教學法，遵循著“定向——自讀——研討——歸納——應用”的教學過程的基礎模式，運用啟發式進行語文教學，將會充分調動學生學習的積極性、主動性，將會激發學生學習的內動力，將會激發學生學習的內動力，將會促進學生的理論與實踐的相結合，使他們能從感性的認識上升到理論的認識，又能從理論的認識回到實踐中去，從而提高學生的認知能力、實踐能力。