回歸生活的初中數學有效教學探索

韋旭東

在以往的數學教學中，筆者發現部分教師習慣采用題海戰術來安排學生的學習活動，通過讓他們做大量習題來死記硬背公式、概念等，這樣不僅無法提高學生的學習效率，同時還無法激發他們學習的興趣。如此一來，何談將數學知識應用到學生的生活中呢？筆者認為教師要想回歸生活化的教學模式，必須有效地激發學生的興趣。方法有三：第一，從教師主導授課變為學生自主學習的模式；第二，引入生活化的教學素材，增添教學的生活氣息；第三，理論結合實踐，將數學知識全方位地應用到學生的具體生活實踐中。

改變傳統的應試教學模式

傳統的應試教育模式是建立在學生死記、硬學的基礎之上，學生只會死記硬背自然就無法融入有朝氣的生活材料，這樣的教學方法不僅無法提高學生分析問題的能力，而且還會破壞他們的創造力，長此以往也就無法培養其核心競爭能力。所以，改變傳統的應試教學模式刻不容緩。在改革的過程中，筆者發現依然存在一些問題：第一，教師換湯不換藥，沒有認識到改變的本質內涵；第二，教師采取敷衍了事的態度對待教學改革；第三，教師不懂得利用多媒體資源進行教學探索，跟不上時代的步伐。

首先，教學模式沒有發生實質性的改變。雖然教育部提倡減輕學生的負擔，但是部分教師仍然以學習班為名加重他們的負擔。學生的生活充滿大量習題作業，致使他們身心勞累不說，更重要的是無法使其將生活與知識進行有效的融合。

其次，教師自身素質不高。部分教師在實際的教學活動中，只是將其作為掙錢的工具，沒有融入自己的職業理想，所以在傳授給學生知識時，總是希望將所有的內容都灌輸到他們的腦海中，不關注其是否做到學以致用，也就不會思考如何引入生活化的教學模式。

最后，教師不能與時俱進。隨著互聯網的大力普及、科技的快速發展，教育體系方式發生了轉變，越來越多的學校引入多媒體教學設備，并利用數字化信息傳播知識。但是，部分教師不能適應目前的教學方式，對待新型教育媒介不能及時調整自己的步伐，從而也就無法展開更貼近生活的教學手段與途徑。

在整體的教學活動中，教師是主導者，需要以身作則、為學生樹立各方面的榜樣，只有這樣才能讓他們信服自己，并通過言傳身教的方式發揮教導價值。

引入生活化的教學素材

生活化教學不能只限于口號中，更應該落實到行動中。數學的理論知識可以被廣泛地應用到我們的實際生活中，教師應該巧妙地結合學生的具體生活，將數學變成一種生活化、形象化、生動化、直觀化的內容，從而促使他們可以形成舉一反三的能力。

首先，有針對性地引入生活化的數學題目。在學習“二元一次方程組”時，筆者沒有按照課本的方式為學生直接呈現雞兔同籠的問題，而是在自己思考的基礎上，以學生的實際生活為例子，向他們提出與其生活有關的二元一次方程問題，這樣既可以激發學生的思考興趣，同時又能引起他們的共鳴，讓其感受到強烈的生活氣息。

其次，有計劃性地引入生活化的教學案例。被應用到生活中的數學原理比比皆是，教師應該具備善于發現美的眼睛，認真觀察生活中的數學原理，并將其引用到自己的教學中。在學習“矩形、正方形”時，筆者將教學使用的黑板、學生學習的課桌、閱讀的書籍等事物引入到課堂中，讓他們耐心思考其中的線條構成、角度規律、圖形性質等，可以采取小組討論的方式進行探討，從而完善自己的答案，以便深入理解矩形、長方形的特點。

最后，有目的性地引入生活化的教學方式。在學習“展開與折疊”時，筆者并沒有直接讓學生觀看筆者折疊圖形的過程，而是讓他們準備了一張紙，并對此進行自主折疊與展開的探索，不僅可以培養學生的空間想象力，同時還能讓他們通過親身參與、體驗，發自內心地感受到數學的魅力。

理論結合實踐，將數學知識應用到生活中

理論知識往往會比較枯燥、乏味，學生在學習的過程中可能會產生厭煩的心理，但是如果將他們引入到生活的實踐中，有了具體的場景、事物、時間、空間、人物等元素，從而讓學生有了可參考、感知的依據標準，那么他們就會煥發對數學研究的激情，并從中產生學習的趣味性。在學習“實數”時，筆者并沒有讓學生做大量的習題，以此希望達到幫助他們復習、鞏固知識的目的，而是讓其進行生活中的數據測量，即選擇身邊任何一件事物，并對它們的面積、長度、高度等進行計算，最終將自己的探究過程和結果記錄下來。這樣既可以幫助學生學習實數知識，同時又能提高他們學習的積極性。

將理論與實踐相結合，并不能只限于口號之中，教師應該發自內心地站在學生的立場，善于從他們的生活中進行觀察、發現，積極地調動其情感，以便使學生深切感受到數學就在我們的生活中。

改變傳統的應試教學模式是教師首要解決的問題，因為其已經習慣了之前固定的思維方式、心智模式，進行改變需要有一個適應的階段和過程。當教師慢慢摸索出新的教學模式之后，然后在此基礎上引入生活化的素材，并通過實踐的方式將數學知識全面落實到學生生活中的方方面面。