以生活疊指

丁華英

新課程改革對學生生活化學習的引導是倍加重視的。數學與生活實踐之間的聯系較為密切，只要我們悉心挖掘教材中的內容，結合恰當的引導方法，就可以促使五年級學生獲得最為深刻的生活化學習心得。

革新教學思想是基礎

數學學科知識是對生活情形的抽象概括，它來源于生活，最終人們學到的數學知識也還是要運用到生活之中。為此，我們的小學數學教師，就應當積極改變教學思想和教學觀念，一改以往的教學工作作風，讓傳統的“應試教育”思想不再束縛教師的教學手腳，讓數學課堂教學的內容與學生的生活更加貼近。利用好生活中的點滴資源，創設生活化豐富的教學情境，使得越來越多的小學生感受到數學就在生活中，生活中充滿了數學知識。這不僅是新課程改革的要求，也是我國近代著名教育家陶行知先生所提出的“生活即教育”的彰顯。此外，義務教育階段新課程改革中還倡導：“要使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這是數學知識存在的意義，也是生活化教學的價值所在，故而作為小學五年級數學教學的領路人，革新教學思想尤為必要。

轉變教學方法作鋪墊

利用生活中的信息、科技便利，提升五年級數學教學趣味性

隨著21世紀的到來可以看出，我國的經濟和科技呈現了“井噴式”的發展態勢，而信息技術在生活中的應用就是最為明顯的例證。短短幾年，我們就已經從以往的書信往來模式，轉向了移動通訊甚至是全息影像的往來模式。信息技術的高速發展，不僅便利了人們的生活，更方便了我們的教育教學事業。以往我們在五年級數學教學中，常常會為了解釋一個抽象的數學概念而耗費很長的課堂時間，但是在我們應用了多媒體信息技術教學后，通過直觀、生動、形象地展示數據、圖片、影像，大大提升了數學課堂教學所需要的時間，而節省下來的這些時間，學生可以用來做更多的學習準備。因此，在筆者看來，叩響生活化數學教學的大門，教師可以積極利用好多媒體信息技術這一方法。

比如，在教學五年級數學“6、多邊形的面積”相關內容時，通過備課教師可以知道，本部分需要講解到的內容主要包括：平行四邊形、三角形、梯形和組合圖形的面積求解方法，當然其中還涉及重點知識圖形面積求解公式，我們教學的理念是“授人以魚不如授人以漁”，讓學生觸類旁通，不能僅僅告訴學生怎樣解題，還應當讓學生知曉各個圖形的面積公式推導過程，這樣他們才可以熟練運用。

利用生活中的點滴現象，培養學生數學學習積極性

生活中點滴現象是誘導學生思考數學問題，獲取知識的基本立足點。比如生活中的家庭用水問題、班級人數統計問題、房屋玻璃門窗面積求解問題等等，這些雖然都是生活中極為細小的問題，但是卻和數學知識有著十分密切的關聯。在教育教學的過程中，我們的數學教師如果能夠有效結合著這些問題進行啟發和引導，那么對于好奇心較重的孩子們來說，無疑是一道“開胃菜”。比如，在教學五年級數學“簡易方程”的相關知識時，除此接觸“方程”這一概念，很多小學生表示不理解：“什么叫做方程？”似乎腦袋里裝滿了十萬個為什么！而針對這一問題，筆者所采用的方法是結合生活中的一樣物品或者一個現象那就是“稱重”，我們經常會看到小商小販會以“桿秤”來標定某件商品的重量，并且通過撥調秤砣的方法來達到商品的重量和秤砣的重量相等。因此，教師可以在課堂上為學生直觀演示這一現象，告訴學生商品的質量一定，設秤砣的重量為X，構建“X=商品質量”的簡易方程，從而引申出本課的主要教學內容，激發五年級小學生的學習積極性，提升教學效率。

嘗試創新評價為延伸

教學評價的改變也是新課程改革中的一個重要內容，革新數學教學評價的方式，旨在關注小學生的全面發展，呵護孩子們幼小的自尊心和自信心，勉勵學生在學習中再接再勵，取得更好的發展空間。傳統教學評價方式主要是口頭和卷面形式，以最終的一紙試卷定義學生學習的根本效果和成績，其實我們可以細想一下：學生的好壞是靠一紙試卷就足以定義的嗎？答案自然是否定的。因為古人尚且說過：“天生我材必有用。”況且科學方面的實驗足以證明人是具有多元智能的，這便是加德納提出的著名“多元智能理論”了。所以，筆者建議，我們應當積極轉變和創新對五年級小學生的教學評價，盡量結合生活去創設教學評價的場景，比如讓學生回到家庭中做關于節水的調查，每一位學生將最終的調查報告呈現上來，如此，不僅可以評價學生是否學會了數學統計和概括知識，更可以評價學生是否具有節約用水的意識，拓展了學生的教學評價范圍。

綜上所述，在小學數學教學中，要想叩響數學教學的大門，就需要我們有效地結合生活化教學的理念，結合新課程改革的思想，轉變傳統的工作作風。結合生活中的現代化信息技術、挖掘生活中的數學教學引申點和創新教學評價等等，鼓勵小學生充分發揮自己的特長，在自主、合作、探究模式下掌握更多的數學知識。