本科學歷幼兒教師入職適應現狀探析

楊琛

我國幼兒教師以大中專學歷為主，與發達國家相比普遍偏低。近年受國家發展幼教政策驅動，高校學前教育專業迅速崛起，本科畢業的幼兒教師逐步進入幼教行業。本科偏重理論的專業通識教育培養的人才，是否適應幼兒教育教學工作？貴陽學院首批2015屆學前教育本科生畢業，調查時正處于從學生向教師轉變的入職適應關鍵期。所謂入職適應，指個體通過自我教師形象的構建和改進，同時獲得和利用適合于特殊環境下教學工作的知識、技能以及價值觀念持續不斷完善的經歷。分析這批畢業生入職適應幼兒園工作的優勢及困難，以期引發學者對本科幼兒教師培養問題的關注。

本科學歷幼兒教師入職的優勢與困難

入職優勢受社會各方肯定

專業能力符合競聘要求

本科培養的幼教人才是否符合工作單位的招聘要求，是專業定位準確的試金石。2011年教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》規定：“初任教師的專業知識主要包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。”經過四年的本科學習，畢業生基本具備如上專業能力。兩年來經電話、QQ、微信追蹤調查，2015屆70名學前教育本科畢業生，有50余名考入各地公立幼兒園，一名在私立幼兒園當園長，一名到新加坡幼兒園工作。幼教本專業就業率在80%左右，余下的因興趣改行。入職結果表明，我院本科學前教育人才培養的專業定位獲得社會認可。

專業理解深刻，自主發展意識強烈

本科課程設置偏重理論，畢業生入職后有很強的專業發展意識。兩年跟蹤調查顯示，2015屆50余名入職公立幼兒園的畢業生，無一離職，且文本工作出色，其他工作上手快。凱里市第六幼兒園一名畢業生這樣自我剖析：“只有專業理論足夠扎實，工作上才容易接受新東西，實踐中才能用科學方法去育兒。”由此可見，專業理論知識的學習對幼兒教師專業觀念及自我價值的完善有極大幫助，為入職后的專業發展奠定了良好基礎，激發了教師專業發展的自主意識。

心態積極，逐步獲取社會認可

教師擁有積極的心理，能夠直面教育教學中的各種問題，不斷積累經驗，生成實踐性知識，在工作中創造好的表現。被調查的畢業生均表示，新入職實踐經驗少，理應接受指導努力工作。為深入了解畢業生的適應效果，特選取工作要求和生活壓力大的省會城市貴陽，調查了3名在省級示范幼兒園工作畢業生的家長及同事。118名家長匿名問卷調查顯示，全體家長對幾位幼兒教師的愛心和教育能力、對幼兒生活照料、交流能力、儀表舉止等100%滿意，認為教師很了解自己的孩子，對孩子發展滿意，只有3名家長認為自己孩子的發展處于一般狀態。領導、帶教教師、年輕同事的訪談進一步印證：數名畢業生兩年來經常加班，從不對幼兒發火，懂得主動請教，工作上進步很大。本科學歷的幼兒教師，正在工作環境中逐步贏得認可。

入職最大困難——幼教相關技能亟待提高

幼兒園對教師有手工、跳舞、彈鋼琴、講授、唱歌五項傳統技能要求。抽樣調查反映，分處貴州各地區數十所幼兒園就業的畢業生，均感覺入職最大問題是技能不足：手工尤其欠缺；舞蹈創編和鋼琴即興伴奏急需加強。受理論課的時數擠壓，本科課程設置雖也開設手工、鋼琴、繪畫、舞蹈、聲樂、領域教學法等課程，但時數過短，操作訓練嚴重不足，導致畢業生入職后技能弱勢明顯。

學前教育專業本科課程改革策略建議

重視職前教師實踐性知識的生成

教師實踐性知識包含教育理論、學科專業、策略、反思及有關自我的知識。技能不足，究其實質，屬職前教師實踐性知識生成范疇問題，也是本科理論教學如何聯系實踐的普遍問題。高校應利用專業課程設置平臺，通過課程教學、職業見習、論文指導等多種途徑，構建職前教師實踐性知識生成的人才培養模式。比如教法類課程，可以依憑《3～6歲兒童學習發展指南》進行課程改革，這是教育部最新頒布指導幼兒園工作實踐的綱領性文件，圍繞其開展多層次課堂觀摩及模擬教學訓練，既可培養學生的教育教學能力，又達成了理論聯系實踐的課程目標，類似改革能完成理論視角下的職前教師實踐性知識內在建構，可有效降低畢業生入職適應難度。

開發學生為主體的技能自主訓練模式

提升各項技能的關鍵在于得到大多數學生的內心認同，訓練才能在教學后延續，如果學生沒有技能訓練的主觀意愿，課程作用就會斷裂。本科學習模式是教師專業引領，學生自主學習，即課后學生應根據所學積極提升自我能力。鑒于技能類課程的特殊性，首先高校應尊重教師，在安排教學時給予更多余地，增強教學意識和責任感，保證教學的實效性；其次，可多渠道喚醒學生就業的危機感和責任感，只有學生成為積極自覺的技能訓練主體，才能實現本科技能類課程教學時間和空間上的無縫對接，達成課程訓練目的。

實現高校教育與幼兒園的資源共享

加強教學技能培訓如果僅僅局限于高校內部，忽視周邊幼兒園的存在，會難以汲取實踐的鮮活養分，終將無效。高校應主動實現與幼兒園的多途徑資源共享：課程設置方面，高校教育和幼兒園的交疊發生多在實習階段，幼兒園有大量熟悉實踐的教師，但日常工作繁多，教師缺額嚴重，急需人員補充，高校實習生進入幼兒園，雙方共享人力資源的同時，實習生可從人力資源轉換為人才資源；另外，利用課題研究契機，主動聘請幼兒教師，以實踐領域專家身份到高校授課，活化理論知識的傳授。這樣處于同一空間的高校與幼兒園，多渠道共享人才資源，方能促進幼教事業的興旺發展。