創設生活化教學情境不斷提高教學的效率

李書琴

新的教學理念，要求我們更加注重學生的生活實際，以人為本，不斷提高學生自身素質。本人在教學中，以高中學生的實際生活為依托，通過創設生活化的教學情境與問題，把生活和教學有機結合起來，突出學生的主體地位和教師的主導作用，極大地提高了高中政治教學的效率。

創設生活化的話題導入新課，增強學生興趣

“興趣是最好的老師。”因此，教師新課的導入要從學生日常生活、感興趣的話題出發，這使學生感受到政治課就在我們的生活當中，既激發了學生的求知欲望，又調動了學生學習的積極性和主動性，增強課堂教學的實效性。

例如：在學習《經濟生活》中《樹立正確的消費觀》這一框題時，我上課伊始創設了如下話題：看到學校的車一天天增多，我也心癢癢的，可我的工資積蓄只有4萬元。圍繞是否買車，我和同事之間展開了激烈的爭論。同事甲：建議我買一輛QQ車，價格便宜操控方便實用，且在自己的經濟承受能力之內進行消費。同事乙：現在公交車這么方便，還買什么車，現在汽車都要進入共享時代了，你錢多得沒處花了。同事丙：能源緊缺，我們工資有限，要買就買低小排量、低能耗的車，最好買新能源汽車，節能環保，還不限行。同事丁主張我應該像他一樣買輛二手單車，有錢攢著花。勤儉節約，艱苦奮斗嘛！1.請問我和4位同事都是理智的消費者嗎？2.你是如何看待我們的消費主張的？3.怎樣才能做一個理智的消費者？這就是我們這節課所要探討的內容，學生帶著“是否買車”這一話題投入到學習中，急切想在書中尋找答案。于是我趁熱打鐵，讓他們對我和4位同事的消費主張進行探討，分析其合理之處和不妥之處，引導學生樹立正確的消費觀，做一個理智的消費者。

整節課輕松愉悅，以談話的方式結束，快速突破了重難點，實現了三維教學目標的統一，尤其突出了“情感、態度與價值觀”的目標。

創設生活化的教學問題，引發學生思考

蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校上學，不僅為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明，因此我們主要的智慧努力就不應用于記憶上，而應用在思考上去，所以真正的學校應該是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”這啟示政治教師應根據教學需要，精心設計問題，充分調動學生思考問題的積極性，提高教學效果。

例如：在《經濟生活》教學時，針對學生過生日互送禮物這一“熱點”問題，我提出了下列問題引發學生思考：1.你過生日，同學送給你的禮物是不是商品？說明理由。2.同學過生日，你為同學挑選的禮物是不是商品？說明理由。通過這一組問題的思考，既讓學生深刻理解了商品的含義，也弄清了它與勞動產品的區別。再比如講解“錢貨兩清的消費”與“租賃消費”時，我提出了下列問題引發學生思考：1.你在學校門口買的書，丟了以后，用不用賠？為什么？2.你在學校門口租的書，丟了以后，用不用賠？為什么？通過這一組問題的思考，學生既弄清了“錢貨兩清的消費”與“租賃消費”各自的特點，也弄明白了二者之間的本質區別。

創設生活化的教學情境，啟迪學生思維

在教學中，創設“真實的情境”，可還原知識產生的背景，讓學生真實地融入到情境中去，親身體驗，啟動思維，促進學生從感性認識上升為理性認識，提高教學實效性。

例如：在學習《經濟生活》中《新時代的勞動者》這一框題時，我利用多媒體設計了如下生活情境：小張是2016年，河北大學，電子商務專業的本科畢業生。一年來，小張參加了16場招聘會，咨詢了22家單位，但是一直沒有找到合適的工作，一家外資企業給她出了一個題目：分析我國就業“難”的原因并提出解決措施。

如果結果讓單位滿意，就可以聘用她。看到這種情景我提出倡議：讓我們一起來幫幫小張吧！于是學生有的從自己的直接經驗出發，分析原因，尋求對策；有的則對教科書進行解讀，自行理解，歸納并進行整理；還有的學生自發組織起來進行探討交流。學生一下子全身心地投入到學習中來，以空前高漲的熱情和科學嚴謹的態度，認真分析，對我國就業“難”的問題從歷史和現實的角度進行分析，并提出了許多可行性的解決方案，具有一定的參考價值。接著我又創設如下情境：在大家的幫助下，小張終于如愿以償。參加工作后，小張長期被迫加班，病倒，送往醫院，被告知單位沒有給投保，病休期間不給發工資。出院后，她請求“帶薪休假”在家調養，單位領導告訴她：“休假不解雇就算照顧你了，還想帶薪，不可能！”請問：小張的哪些合法權利受到侵害？看到這，學生紛紛把我國《勞動法》中規定的勞動者所享有的權利與小張的遭遇進行對比，很快找到了小張被侵害的合法權益。學生不僅解決了小張的問題，還進一步拓展到國家和企業如何來維護職工的合法權益。既解決了問題，還實現了教材的突破，把課本資源和社會資源有機地結合起來，達到了學以致用的目的，也提升了學生解決實際問題的能力。