聚力課堂改革打造“學的課堂”

糜萬勇

“學的課堂”“有效教學”和“活力課堂”等都是我市近年來著力打造的課堂教學模式，在其實質(zhì)上都有一脈相承的價值取向，就是以學生為中心，進一步確立學生課堂教學主體地位。其中，“學的課堂”更是旗幟鮮明地將研究的重點對準學生的學，力求通過學習方式的改變，達成學會、會學，甚至樂學、想學的課程目標。當然，學習方式的改變不是一蹴而就的，其離不開教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變觀念，教學行為的改變?yōu)榇蛟臁皩W的課堂”帶來可能

【教學片斷】五下：認識圓的半徑。

教師：“比較老師畫的圓和你畫的圓，一樣大嗎？”

學生：“不一樣大，老師的圓大。”

教師：“為什么兩個圓不一樣大呢？”

學生：“圓規(guī)兩腳間叉開的距離不一樣。”

教師：“這個叉開的距離，在圓上可以用一條線段表示。”

教師：“這條線段有什么特點呢？”

學生1：“直的，有兩個端點。”

學生2：“一個端點在圓心，一個端點在圓上。”

教師：“說得真好！我們把一個端點在圓心，另一個端點在圓上的線段叫做圓的半徑，半徑用字母r表示。”

教師：“你會畫半徑嗎？在自己的圓上畫一畫。”

教師：“說說是怎樣畫的？可以畫多少條？”

學生：“可以畫無數(shù)條。”

教師：“這些半徑的長度怎樣？”

學生：“一樣長。”

教師：“說對了，在同一個圓中，所有的半徑一樣長。你是怎樣知道的？”

學生1：“我是量的。”

學生2：“我是對折的。”

教師：“墨子說過這樣一句話，‘圓，一中同長也。你知道‘一中同長是什么意思嗎？”

學生：“一個中心，半徑一樣長。”

教師：“同學們學得真好，請同學們畫一個半徑3厘米的圓。”

這種“一問一答”的教學形式，在當下的課堂中還是比較多見的，乍看起來，教學條理清楚，學生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，師生互動自然有序，似乎所有的教學目標都已經(jīng)達成。但仔細想一想，“這是我們所要的課堂嗎？三維目標真的都已達成了嗎？”實質(zhì)上，教師僅僅關注了知識性的目標，而忽視了能力性目標發(fā)展性目標，忽視了學生學習數(shù)學的體驗。“一問一答”式教學，學生被教師牽著鼻子走，學生的回答都是教師已經(jīng)預設好的，雖然看起來學生也有思考，但學生自主探索的時間和空間被壓縮，思維的廣度和深度是完全不夠的，其思維缺乏主動性、豐富性、獨特性，學生也不會關注“學什么”“怎么學”“為什么這樣學”等問題，究其本質(zhì)不過是“滿堂灌”的升級版。

任務驅(qū)動，模式創(chuàng)新為打造“學的課堂”帶來可復制的經(jīng)驗

【教學片斷】三下：認識年月日。

1.激活經(jīng)驗。“說說關于年月日已經(jīng)知道了些什么？”

2.自主探究。教師出示“學習單”，提出“學習要求”，學生開展合作學習。觀察2016年年歷卡，解決下面3個問題：

a.一年有（ ）個月。

b.每個月各有多少天？填在表格中。

c.一年有（ ）天。

3.課堂反饋。學生回答“學習單”中的問題，說說是怎么知道的？有什么辦法記住自己的發(fā)現(xiàn)？

教學是由一個個活動組成的，學生活動應該是構(gòu)成課堂的主體。“學習單”的教學形式，最早也是最多見于科學課堂，教師創(chuàng)造性地將這一教學模式應用于數(shù)學課堂，引導學生主動、直接參與課堂，成為三維目標達成的重要途徑，讓數(shù)學活動有序、有據(jù)、有方，收到了意料之外的教學效果。學生在“學習單”的驅(qū)動下，學習態(tài)度變得更加積極主動，學習方向變得更加明確，探究的時間得到了保障，探索的空間、自由度也都更廣闊了。

課堂引領，教材解讀的深度決定“學的課堂”的高度

【教學片斷】六下：立體圖形體積的總復習。

1.回顧整理。“什么是物體的體積？長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積各是怎樣計算的？這些體積公式是怎樣推導出來的？”

2.網(wǎng)絡再構(gòu)。“請你重新擺一擺這些立體圖形，可以更清楚地看出公式推導之間的關系。”

3.實踐運用。“計算下面立體圖形的體積。”

（ 1 ）長方體：長8cm，寬3cm，高3cm；（ 2 ）正方體：棱長6cm；（ 3 ）圓柱：底面直徑4cm，高6cm。

追問：“長方體、正方體、圓柱的體積，都可以怎樣算？”

4.拓展延伸。“你會計算下面兩個立體圖形的體積嗎？”

（ 1 ）半圓柱：底面直徑8cm，高6cm；（ 2 ）三棱柱：底面是底3cm高4cm的直角三角形，高8cm。

指名回答，說說你是怎樣想怎樣算的？

“把算式進行推演，4∏×6×=（4∏×）×6，4×3×8×=（4×3×）×8，你發(fā)現(xiàn)這兩個立體圖形的體積也可以怎樣計算？”

回答：“像這樣有一個平面圖形上下平移得到的立體圖形叫做柱體，柱體的體積都可以用‘底面積×高的公式來計算。”

通常在復習課上，教師們大都是將知識點一個一個地羅列出來，只能關注到知識之間的一些簡單聯(lián)系，但更多的還是“學生做會做的作業(yè)，教師講正確的廢話”，并沒有將學習引向縱深。六年級的畢業(yè)總復習是對小學階段所學數(shù)學知識的一次系統(tǒng)的回顧和整理，其不同于已往的單元復習、期末復習。需要教師特別關注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生形成比較完善的知識網(wǎng)絡體系，讓學生心中那棵知識的大樹茁壯成長起來。

這其中，既要關注不同知識（如：圖形和平移）之間的聯(lián)系，要在教材知識的“邊界處”做文章，又要關注同一類知識（如：長方體、正方體、圓柱、半圓柱、三角柱都是柱體）之間的聯(lián)系，將知識之間的內(nèi)容串聯(lián)起來，由教材內(nèi)向教材外延伸，拓寬學生的數(shù)學視野。

科技助力，e學習為打造“學的課堂”打開了一扇窗

【教學片斷】一下：認識人民幣。

教師：“這里有一些不同面值的人民幣，請小朋友們把這些人民幣分分類。”

（學生在平板電腦上操作，興趣盎然；完成后點擊發(fā)送，大屏幕上該學生的頭像就跳動起來，右側(cè)的柱形圖適時顯示全班學生完成進度、正確率等情況；不一會兒，全班同學都做好了，居然一個都不少。）

教師：“誰來說說你是怎樣分的？”

學生1：“我是把硬幣分成一類，紙幣分成一類。”

學生2：“我是把元幣分成一類，角幣分成一類，分幣分成一類。”

學生3：“我是按數(shù)字分的，數(shù)字是1的分成一類，不是1的分成一類。”

……

（教師指名回答，同時點開該學生的作業(yè)，學生回答后，系統(tǒng)給出評價。）

教師：“××同學可能做錯了，我們看他是怎么做的？”

教師：“教師也將剛才的人民幣進行了分類，一起來看看。”

（課件展示把這些人民幣按元角分分成三類。）

現(xiàn)代科技的強大功能有效拓寬了教育的時間和空間，使我們的視野變得更加開闊，使我們認識事物探索規(guī)律的能力變得更加強大。在用好電子白板等相對傳統(tǒng)媒體的基礎上，教師們已經(jīng)在嘗試將e學習引入課堂，教學方式、課堂面貌產(chǎn)生了一些新的有意思的變化。e學習是一個網(wǎng)絡在線學習平臺，寬平臺、大容量、智能化，學生借助手中的平板電腦，輕點鼠標便能完成并上傳作業(yè)，便能到互聯(lián)網(wǎng)中查閱資料……師生互動變得實時高效，評價變得富有激勵性，課程資源也變得豐富起來；與此同時，e學習也大大激發(fā)了學生學習的興趣，從技術上保證了教師能面向全體，關心關注到每一個學生。可以這樣說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)并將繼續(xù)深刻改變每個人的學習方式。