讓個(gè)性的思想長出翅膀

黃春鳳

初中生寫作文多是按照教師講授的方法、技巧而寫，這更像是一個(gè)模板，學(xué)生將內(nèi)容填充進(jìn)入，或者是模仿作文書里的文章，這樣的文章較為呆板，缺乏個(gè)性，無法提高學(xué)生的寫作水平。因此可采取初中生自主批改作文的方式，讓學(xué)生能夠擺脫束縛，根據(jù)自己對作文題目的理解和感悟來寫文章，這樣的文章具有個(gè)性化，更能夠吸引讀者，提高學(xué)生的寫作水平。

初中作文批改和學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

初中生的作文普遍存在缺少創(chuàng)造性，缺乏個(gè)性的現(xiàn)象

目前很多初中生的作文過于死板，缺乏創(chuàng)造力。造成這種情況的原因有很多。第一個(gè)原因是學(xué)生自身的原因，很多學(xué)生寫作量過少，還有就是閱讀量少，作文素材積累較少，因此在寫作過程中沒有思路，只能套用文章，因此寫出的作文很是死板，缺乏個(gè)性。第二個(gè)原因是考試評分要求導(dǎo)致的，初中生學(xué)習(xí)學(xué)作文、聯(lián)系作文都是為了能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)。然而考試中對于作文的評分過于程式化，因此這就限制了學(xué)生的寫作，導(dǎo)致寫出來的文章缺乏創(chuàng)造性。第三個(gè)原因就是過于聽信教師的作文教學(xué)，對于教師教的作文寫作方法、技巧初中生是十分聽信的，卻不知道這樣只會(huì)限制他們自身的寫作思維，作文中沒有自己的觀點(diǎn)，缺少靈魂。

初中教師批改作文流于形式

現(xiàn)在作文批改中出現(xiàn)了“形式主義”，即初中教師在批改作文中沒有用心批改，過于程式化，對于學(xué)生作文水平的提高是毫無意義的。在學(xué)生拿到作業(yè)后只有下面寥寥幾行的紅色批注，和文章中的部分紅線，多是套話，沒有指出具體的問題。一方面是因?yàn)榻處熋刻煲牡淖魑臄?shù)量太多，如果認(rèn)真批改會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另一方面，是因?yàn)榻處熥陨淼乃刭|(zhì)問題，缺乏教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識和文學(xué)素養(yǎng)，看不出學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題。

初中生作文批改的方式

教師對作文進(jìn)行評改

教師對作文進(jìn)行評改包括教師示范批改和教師當(dāng)面批改兩種方式。教師示范批改指的是教師從全班同學(xué)的作文中選擇幾篇具有一定代表性的作文來進(jìn)行重點(diǎn)講解，對作文審題、立意、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評改。這種批改方式既能夠讓被選中同學(xué)詳細(xì)了解自己作文中出現(xiàn)的問題及時(shí)加以改正，還可以讓其他同學(xué)避免這些問題的出現(xiàn)。教師當(dāng)面批改是指教師以面對面的形式對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，這種方式對學(xué)生作文的提高是很有作用的。在面批過程中，教師能夠?qū)⒆魑闹谐霈F(xiàn)的各種問題及時(shí)告知學(xué)生，及時(shí)教學(xué)生用什么方式去修改，怎么寫作文等，通過與學(xué)生的交流對話，教師還可以了解學(xué)生的寫作思路，以及寫作文時(shí)遇到的各種困難。這種作文批改方式的好處就是既能幫助學(xué)生提高作文成績，又能夠拉近師生距離。

教師和學(xué)生互評互改

教師和學(xué)生互評互改主要有三種方式。第一種方式，是學(xué)生和教師互相評改。這種方式是教師挑選一篇例文或者范文在提出修改意見后讓學(xué)生按照要求進(jìn)行更改作文，這種方式是建立在學(xué)生掌握一定的寫作技巧，這種方式對于學(xué)生提高寫作技巧具有重要作用。第二種方式是教師批學(xué)生改，這種方式是教師將學(xué)生作文中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立更改，修改完畢后交由教師檢查。第三種批改方式是學(xué)生組內(nèi)互改，這種方式是讓全班學(xué)生以小組形式，組內(nèi)成員互相交換作文，將作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)記，換回來后進(jìn)行更改。

初中生自主批改作文的重要性

初中生自主批改作文能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自由寫作的能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)作文中共存在的問題，有助于提高學(xué)生作文的能力。學(xué)生自主批改作文能夠讓學(xué)生解除束縛，能夠自主的根據(jù)自身對于作文命題的理解，以自己獨(dú)有的視角去寫作。還能夠解放學(xué)生的寫作天性，讓學(xué)生在寫作過程中擺脫模板，以自己的理解寫作，這樣的文章更有個(gè)性和創(chuàng)造性。因此初中生自主批改作文具有重要作用。不僅如此，還能夠提高學(xué)生對于寫作的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主批改作文中獲得成就感。

初中生自主批改作文的方式策略

教師教授學(xué)生批改作文的方法

首先，教師應(yīng)該教授學(xué)生批改作文的方法，包括審題、立意、文章結(jié)構(gòu)、材料選擇、表達(dá)方式等。學(xué)生只有具備最基礎(chǔ)的批改作文的知識才能夠自主批改作文，否則得不到提升寫作能力的效果。在教授完基礎(chǔ)的批改作文的知識后，可以給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生按照教授的方法進(jìn)行寫作，然后批改作文，這樣對于學(xué)生寫作能力的提高很有幫助。

改變思想，讓學(xué)生認(rèn)識到自主批改作文的重要性

改變一個(gè)人的行為，首先要改變一個(gè)人的思想，只有從思想上讓學(xué)生認(rèn)識到自主批改作文的重要性，才能讓學(xué)生能夠更有動(dòng)力地去實(shí)行自主批改作文的方式。自主批改作文能夠提高學(xué)生對寫作的興趣、提高學(xué)生寫作能力、凸顯學(xué)生作文的創(chuàng)造性和個(gè)性。

教師發(fā)揮示范作用，演示如何自主批改作文

學(xué)生在掌握批改作文知識、了解自主批改作文的重要性之后，就即將進(jìn)行批改實(shí)踐。再次之前，教師應(yīng)該發(fā)揮示范作用，演示如何自主批改作文。教師選擇兩篇例文，一篇好的、一篇壞的，然后分別對兩篇文章進(jìn)行批改，一邊批改一邊將批改的技巧以及應(yīng)該如何批改與學(xué)生交流溝通，為學(xué)生以后自主批改作文培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

組織學(xué)生自主批改作文

在具有一定的批改作文的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)后，要組織學(xué)生自主批改作文，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和加深批改作文的方法。首先以小組的形式進(jìn)行批改，將全班同學(xué)分成若干小組，然后各個(gè)小組分發(fā)一篇例文，小組內(nèi)成員進(jìn)行合作，共同對例文進(jìn)行批改。組內(nèi)成員互相發(fā)表意見，盡可能的用到作文批改知識，對例文進(jìn)行徹底的批改。組內(nèi)完成后，再與其他組交換批改后的作文，然后互相再進(jìn)行批改。以小組的形式進(jìn)行批改只是讓學(xué)生對批改作文產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，接下來就是自主批改作文。以單個(gè)人的形式，根據(jù)教師分發(fā)的例文，對例文進(jìn)行批改。將例文中出現(xiàn)問題的內(nèi)容進(jìn)行批改，有助于提高學(xué)生的作文能力和個(gè)性化。

結(jié)語

現(xiàn)在寫作中存在著缺少創(chuàng)造性，缺乏個(gè)性、初中教師批改作文流于形式等狀況，這些狀況的出現(xiàn)需要通過初中生自主批改作文來解決。通過教師教授學(xué)生批改作文的方法、讓學(xué)生認(rèn)識到自主批改作文的重要性、教師演示和組織學(xué)生自主批改作文等方式促進(jìn)初中生自主批改作文的實(shí)踐。