多模態隱喻在藝體類專業大學英語教學中的應用

趙玥

多模態隱喻最早由荷蘭阿姆斯特丹大學傳媒研究學者Charles Forceville提出。他于1996年發表博士論文 “Pictorial Metaphor in Advertising” ，探討了廣告中的圖片隱喻。Charles Forceville 又于 2009 年出版論文集《多模態隱喻——認知語言學應用》，從不同角度闡述了多模態隱喻。

傳統的單模態隱喻被定義為隱喻的源域及目標域僅存在于一種模式中，而多模態隱喻中的源域及目標域可以存在于兩個及兩個以上的模式中，它們可以是書寫符、口語符、圖形圖像、手勢語、聲音音樂、嗅覺味覺及觸覺體驗等。

多模態隱喻在教學中的應用現狀

隨著認知語言學的不斷發展，其所強調的意義建構及體驗式的思維方式對傳統教學的內容及形式帶來巨大沖擊，更多的學者開始探究認知視角下的教學模式。多模態隱喻在教學中的應用也備受關注。

學者李毅和石磊早于2010年提出將教學中的多模態隱喻作為應用隱喻研究的新方向。他指出“‘隱喻研究與語言教學是當前隱喻研究的七大主題之一。雖然此類應用研究數量不少，但大多數研究所涉及的隱喻僅限于語言隱喻的單一模態，忽略了其他非語言模態（如手勢、表情、圖畫、音樂等）的隱喻研究?！彪S后國內學者以不同的教學內容為出發點對多模態隱喻的運用進行探索性研究，這其中包括學者張長頡（2012）對多模態隱喻在商務英語詞匯教學中應用的實證分析、梁曉輝（2013）對多模態隱喻在英語寫作教學中的應用及學者趙秀鳳和張卉（2013）以“外媒中多模態隱喻構建的中國形象”教研課題為例探究英語報刊閱讀教學中的批評隱喻策略。

藝體類專業大學英語教學現狀

長期以來，藝體類專業英語一直是大學英語教學中的重要組成部分，藝體類專業大學生的數量也在呈現出逐年增長的態勢。然而，由于其自身英語基礎相對薄弱，未能養成良好的學習習慣且大部分學生英語學習興趣不足，大學英語教師在英語教學中更多的采用傳統的“滿堂灌”授課方式，課堂氛圍枯燥，教學效果不盡如人意。長此以往，學生的英語水平不見提升，甚至會失去學習英語的信心。

由此來看，目前藝體類專業大學英語課堂現狀令人堪憂，大學英語課堂教學模式亟待變革，藝體類專業學生英語學習現狀有待改善。

多模態隱喻在大學英語教學中的實例應用

隱喻強調源域和目標域間的相似性，基于這種相似性，信息從源域映射到目標域，從而產生某種意義。多模態隱喻打破了源域和目標域單模態的局限，即除了文字符號外，還可以存在于圖形、聲音等其他符號中。

接下來將以《E英語教程1》中第八單元Cultural traditions in China為例，闡述多模態隱喻在藝體類專業大學英語教學中發揮的作用。

本單元圍繞中國傳統文化這一主題展開，介紹“玉”“竹”“龍”的象征意義，并告誡人們在尊重傳統文化的同時也要注重文化創新。以“竹”為例，在講解其象征意義時，教師將播放電影《十面埋伏》中的竹林打斗場景，通過視覺及聽覺的雙重刺激，竹質堅硬，深植于土壤并高聳筆直等特點深入人心。此時，竹的這一特征與人剛正不阿，頑強堅定的品質相呼應，學生很快就能理解“竹”的象征意義。隨后，教師將描述竹子高尚品質的英語單詞（如： integrity， resolution， modesty）講授給學生，這樣更有助于其對相關英語詞匯的掌握。在提煉單元主題時，教師會先后向學生展示中國傳統小吃——冰糖葫蘆的兩張對比圖。在第一幅圖中，紅艷艷的山楂凝結成串；在第二幅圖中，山楂消失了，出現了成串的葡萄、草莓等水果。通過前后兩幅圖對比，學生很快就能把握推陳出新這一單元的主題內容。

在整個過程中，視覺及聽覺在單元主題內容理解及重難點講解這兩個方面發揮了重要作用，使學生在快速投入課堂教學的同時，提升其英語學習興趣。

結語

本文基于多模態隱喻這一理論基礎，以《E英語教程》第一冊內容為例，介紹該理論在單元主題了解及重難知識點講解過程中發揮的重要作用。這一模式不僅提升了學生對英語學習的興趣，同時也有助于學生對相關教學內容的掌握與鞏固。多模態隱喻在大學英語教學中的應用研究仍有待探索。