《小猴子下山》教學(xué)

曹龍

文本解讀

《小猴子下山》是第七單元的最后一篇課文，是一篇童話。文中小猴子的所作所為似乎可笑，可現(xiàn)在的孩子，不也隨時(shí)上演著這樣的故事嗎？無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，由于目標(biāo)缺失，難免見(jiàn)異思遷，喜新厭舊，惟新是圖，惟美是好。正因?yàn)檎n文內(nèi)容反映了學(xué)生的生活，情感上就容易產(chǎn)生共鳴，理解起來(lái)也就相對(duì)容易。所以，將本篇課文編排在人文主題為“習(xí)慣”的單元里就有其必要性——“少而習(xí)焉，其心安焉，不見(jiàn)異物而遷焉”。

課文前四個(gè)自然段，每段兩句，前一句寫(xiě)小猴子來(lái)到了哪里，第二句寫(xiě)小猴子看見(jiàn)了什么，心情如何，然后做了什么。四次取舍，結(jié)構(gòu)相同，如此反復(fù)，利于小學(xué)生領(lǐng)悟小猴子“空手而歸”的原因。所以，課后第2題：“結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么”，既是內(nèi)容理解的線索，也是信息整合的路徑提示。也正是如此，選編在語(yǔ)文要素為“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷”的單元里，利于二年級(jí)學(xué)生的“簡(jiǎn)單”推斷。和單元課文《一分鐘》僅是情節(jié)不同而已，《一分鐘》一文是遲到一分鐘帶來(lái)的被動(dòng)的連鎖反應(yīng)，而本文是小猴子的盲目取舍帶來(lái)的無(wú)奈后悔。《一分鐘》是用“要是……就……”的句式，將后面產(chǎn)生的一系列“意外”和當(dāng)初的“再睡一分鐘”一一建立聯(lián)系，從而推斷出遵守時(shí)間的重要。而本文則需要將結(jié)果“空手而歸”和前四次的行為建立聯(lián)系，檢點(diǎn)反思，哪些取舍可行，而哪些不行，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行為，從而“推斷”出要根據(jù)自己的實(shí)際選擇確定目標(biāo)的重要。所以，不妨將課后兩題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會(huì)想到些什么？如此，為何推斷，根據(jù)什么推斷也有了憑借和線索。思維訓(xùn)練既讓學(xué)生經(jīng)歷了訓(xùn)練的過(guò)程，也對(duì)方法有了簡(jiǎn)單的了解。

對(duì)信息進(jìn)行整合推斷也是思維的訓(xùn)練，實(shí)際上還是閱讀思考的深入訓(xùn)練。尤其是一年級(jí)，教材承擔(dān)著識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)。識(shí)字寫(xiě)字量較大，且都是在語(yǔ)境中識(shí)字。所以，學(xué)生把課文讀正確、讀流利，在讀中完成識(shí)字寫(xiě)字是首要任務(wù)。然后借助朗讀，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)“空手而歸”的結(jié)果，梳理所作所為的過(guò)程，尋找其間的異同，自然經(jīng)歷“推斷”的過(guò)程，使其在此過(guò)程中，體會(huì)課后第3題“掰、扛”等幾個(gè)動(dòng)詞的意思。在此基礎(chǔ)上，拓展情境，嘗試運(yùn)用，使學(xué)生思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助朗讀，認(rèn)識(shí)“猴、結(jié)”等12個(gè)生字，利用范讀及例句比較等方式讀準(zhǔn)多音字“結(jié)、只、空”的字音。通過(guò)范寫(xiě)、臨摹寫(xiě)“塊、常”等7個(gè)生字。

2.朗讀課文，圖文對(duì)照，讀懂前四個(gè)自然段中相同相異的部分，利用表格，提取整合導(dǎo)致小猴子“空著手回家”的主要信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷，并通過(guò)此過(guò)程理解“掰、扛”等動(dòng)詞的意思。

3.仿照課文形式，說(shuō)說(shuō)小猴子如果第二次下山會(huì)怎樣，并適當(dāng)運(yùn)用所學(xué)動(dòng)詞。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，語(yǔ)境中識(shí)字寫(xiě)字。

教學(xué)難點(diǎn)：

從反復(fù)的結(jié)構(gòu)中，能推斷出小猴子空著手回家的原因。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、朗讀課文，語(yǔ)境識(shí)字

1.觀察插圖，感知內(nèi)容。

（1）出示小猴子的圖片，板書(shū)課題，讀準(zhǔn)課題。

（2）情境創(chuàng)設(shè)：小猴子下山后，都做了什么呢？按順序仔細(xì)看一看插圖，用“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說(shuō)一說(shuō)課文的內(nèi)容。

2.朗讀課文，語(yǔ)境中識(shí)字。

（1）我們大體上已經(jīng)能講這個(gè)童話，現(xiàn)在來(lái)看看課文是怎樣具體寫(xiě)的，輕聲朗讀課文，圈出生字，借助拼音讀生字。

（2）現(xiàn)在老師讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意每段中有幾句話，每句話都講了什么。

（3）出示句子，指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“空”和“結(jié)”。

①小魚(yú)，小魚(yú)，今天怎么有空（kònɡ）出來(lái)呀？

②小猴子只好空（kōnɡ）著手回家去。

第一句中的“空”是《要下雨了》一課中的，讀kònɡ，猜一猜，第二句中的“空”是什么讀音？

①玉米結(jié)（jiē）得又大又多。

②小猴子下山來(lái)，最后的結(jié)（jié）果是空手而歸。

這兩句話中的“結(jié)”讀音不同，想想課文中的“結(jié)”是什么意思，你還能說(shuō)這樣的句子嗎？

（4）仔細(xì)看課后第3題的插圖，先讀準(zhǔn)字音，再做一做動(dòng)作。

（5）認(rèn)讀其他生字，組詞鞏固。

二、朗讀課文，理解內(nèi)容

1.教師范讀第1自然段，要求學(xué)生注意傾聽(tīng)兩句話的朗讀有哪些不同。（第一句要讀清楚小猴子到了哪里，第二句要讀出小猴子見(jiàn)到的玉米的特點(diǎn)，心情怎樣，還要讀出小猴子接著干了什么。）

2.學(xué)生朗讀第1自然段。

3.請(qǐng)大家再看一看，后面每個(gè)自然段也只有兩句話，請(qǐng)你自己練讀第2、3自然段。也是第一句要讀清楚小猴子到了哪里，第二句要讀出小猴子見(jiàn)到的東西的特點(diǎn)，心情怎樣，還要讀出小猴子接著干了什么。

三、寫(xiě)字指導(dǎo)

1.觀察“非、瓜、塊、往”四個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

2.“塊、往”主要指導(dǎo)左右的占格和避讓。“非、瓜”兩字要范寫(xiě)，注意“非”字左右短橫的異同，“瓜”字第一、二筆撇之不同。

第二課時(shí)

一、檢查朗讀，詞語(yǔ)體會(huì)

1.同桌帶動(dòng)作朗讀課文，了解動(dòng)詞意思，體會(huì)小猴子的情感變化。

上節(jié)課我們朗讀了課文，還學(xué)了幾個(gè)生字，現(xiàn)在老師檢查一下課文的朗讀情況。請(qǐng)同桌相互練習(xí)，每人分別朗讀不同的兩句話，第二句要帶上表情和動(dòng)作，讀后我們來(lái)比一比。

2.朗讀匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)如果你就是那只小猴子，每次看到不同的東西，都會(huì)怎么想。

3.圖文結(jié)合，朗讀匯報(bào)，再結(jié)合課后第3題的插圖，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)作都與身體的哪個(gè)部位有關(guān)，哪個(gè)動(dòng)作是這幾次中都有的。

4.結(jié)合課文最后一幅插圖，比較句子，想一想句子中的“只好”能不能去掉。

①小猴子只好空著手回家去。

②小猴子空著手回家去。

5.比較之后，帶上動(dòng)作、表情朗讀最后一個(gè)自然段。

二、情境創(chuàng)設(shè)，信息整合，簡(jiǎn)單推斷

1.小猴子回到家后，悶悶不樂(lè)，非常后悔。媽媽看到了，就讓他做作業(yè)（見(jiàn)右上表），幫他找原因。小猴子對(duì)這份作業(yè)也有些為難，請(qǐng)同學(xué)們幫一幫他，先找一找小猴子下山的結(jié)果，再來(lái)找一找小猴子看到了什么，做了什么。再想一想小猴子為什么空手而歸。

三次中，小猴子有個(gè)相同的動(dòng)作“扔”，想想他為什么會(huì)這樣做。

能像《一分鐘》那樣，結(jié)合課文內(nèi)容，每次都用上“要是……就……”的句式來(lái)說(shuō)嗎？為什么？（玉米和桃子，對(duì)于小猴子而言，可以取舍，但抱西瓜回山上，扔掉西瓜追小兔子，顯然無(wú)法達(dá)到。）

2.再次朗讀課文，表達(dá)自己的理解。

三、生字書(shū)寫(xiě)

重點(diǎn)指導(dǎo)“空”字和“常”字的中心對(duì)稱。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.背誦課文。

2.情境延伸：第二天，小猴子又下山了，他會(huì)做什么，想些什么？畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，如果能用上幾個(gè)剛剛學(xué)過(guò)的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)就更好了。

教后反思

一、通過(guò)朗讀，識(shí)字釋詞示意

學(xué)習(xí)朗讀是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。之所以是年段目標(biāo)，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀可以識(shí)字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)語(yǔ)用。所以，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)朗讀的學(xué)習(xí)來(lái)完成。學(xué)生初讀，圈畫(huà)生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。（有一定預(yù)習(xí)能力的，此項(xiàng)任務(wù)可家里完成。）教師范讀，不但要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音，還要注意每段中有幾句話，初步感知內(nèi)容及反復(fù)的結(jié)構(gòu)。再次范讀第1自然段，通過(guò)朗讀來(lái)共同進(jìn)行內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，利用結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，練讀第2～4自然段，通過(guò)朗讀理解內(nèi)容，體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。達(dá)到正確流利朗讀的程度。第二課時(shí)的朗讀，要加上表情和動(dòng)作，使學(xué)生自主完成對(duì)人物心情的體會(huì)、對(duì)動(dòng)詞意思的理解。正是通過(guò)多次朗讀，學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情，為“信息整合，簡(jiǎn)單判斷”奠定了基礎(chǔ)。也正是在多次朗讀的過(guò)程中，生字多次“復(fù)現(xiàn)”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。多音字的學(xué)習(xí)，也是提供例句，在語(yǔ)境中據(jù)意辨音，使得朗讀的學(xué)習(xí)和字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解有機(jī)結(jié)合。

二、調(diào)整視角，使推斷有跡可循

呼應(yīng)單元語(yǔ)文要素，本課要整合信息，作簡(jiǎn)單推斷。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會(huì)想到些什么？同時(shí)，將《教師教學(xué)用書(shū)》里的表格做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將結(jié)果前置，問(wèn)題懸中，所見(jiàn)及所做置后，如此，為何推斷，根據(jù)什么推斷就有了憑借和線索。思維訓(xùn)練既讓學(xué)生經(jīng)歷了訓(xùn)練的過(guò)程，也對(duì)方法有了簡(jiǎn)單的了解。還結(jié)合《一分鐘》一課的“推斷”方法，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：能像《一分鐘》那樣，結(jié)合課文內(nèi)容，每次都用上“要是……就……”的句式來(lái)說(shuō)嗎？為什么？從而“推斷”出要根據(jù)自己的實(shí)際選擇確定目標(biāo)的重要。

三、借助插圖，情境延伸，思維和語(yǔ)言相互促進(jìn)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展都要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，而且要注意學(xué)用結(jié)合。考慮到一年級(jí)學(xué)生具備了一定的讀圖和說(shuō)圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說(shuō)一說(shuō)圖的內(nèi)容；結(jié)合單元課文，試著再運(yùn)用“要是……就……”的句式，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點(diǎn)詞語(yǔ)、動(dòng)作詞語(yǔ)的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會(huì)怎樣做，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)，使學(xué)練結(jié)合，語(yǔ)言和思維相互促進(jìn)和提升。

因?yàn)楸菊n要承擔(dān)“信息整合，簡(jiǎn)單推斷”訓(xùn)練，所以，在朗讀課文、內(nèi)容理解上，教師引導(dǎo)得相對(duì)較多。實(shí)際教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市中小學(xué)教育研究中心）

責(zé)任編輯 郝 帥