朗讀著

王宗海

我是一名來自南京曉莊學院教師教育學院，培養小學語文老師的老師，一名執著的朗讀者。25年來，我一直朗讀著。一個人朗讀，和我的學生一起朗讀，和老師們一起朗讀，和孩子們一起朗讀，甚至和家長們一起朗讀。因為，聲音是語感的最直接形式，朗讀是傳承經典的最直接方式。

25年的朗讀，讓我感覺：朗讀如荷，她不蔓不枝，她亭亭凈植，她香遠益清。

一、初露：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

我一直都是一個不太自信的朗讀者，雖然我一直都以對朗讀的忠誠而自滿。

一次次地，覺察到傳到耳朵里的自己的聲音，聽起來好奇怪；一次次地，又是聽著別人對我聲音的夸贊，而逐漸尋找著對朗讀的自信。

最忘不了的，還是第一次給我自信的，25年前大學課堂里的一次不經意的夸贊。她是一位美女老師，教我們《教師口語》課。她的第一節課上，當我做完自我介紹后，她說：“你的聲音很好聽，可以唱唱歌。”也許，她是出于專業直覺的不經意夸贊，就像現在我在課堂上夸贊我的學生。但對當時的我來說，一個稚嫩的、迷茫的，積蓄了很久、涌動了很久、徘徊了很久的朗讀者，突然聽到這樣一位老師、這樣一種肯定，剎那就像雨巷中的“我”，見到了丁香姑娘一樣，一下子找到了讓我朗讀的力量。

25年來，我邂逅了那么多美妙的聲音，唯獨那句“你的聲音很好聽，可以唱唱歌”最好聽。

25年來，我一次次消費著老師的這句夸獎；一次次地激勵自己：老師說了，我的聲音很好聽；一次次在朗讀中掘出自己聲音的最好處。

我像極了那只蜻蜓，一旦發現小荷初露，便毫不猶豫地挺立上頭。

二、靜默：此花此葉長相映，翠減紅衰愁殺人

四年的高中執教生涯，給我的感觸就是靜默、靜默，靜默到耳朵里只充斥著筆尖在試卷上滑行的沙沙聲。

這沙沙聲，成了我朗讀著的夢魘。我所希望的瑯瑯書聲，漸漸被一片片沙沙聲，掩埋成了沉默。

本應高誦著的唐詩宋詞，變成了無休無止的沙沙聲；本應朗讀著的散文小說，變成了無休無止的沙沙聲；本應是“此花此葉長相映”，現在卻成了“翠減紅衰愁殺人”。

四年后，我帶上對朗讀的希冀，毅然離開了那片靜默之地。

三、破繭：池面風來波瀲瀲，波間露下葉田田

那是14年前的又一次對話，是我的教研室主任和我，記得她的語調輕柔又略帶為難：“王老師，你的聲音蠻好，有一門《朗誦藝術》課，你能接住嗎？”

或許是書生意氣，或許是嚴冬后的第一個春雷，我沒有任何猶豫地接了。倒是我的教研室主任略顯驚訝，因為這門課荒了很久。

真正教起這門課，才發現，不是熱愛了，堅持了，就能教好了。朗誦除了像朗讀一樣用聲音塑造形象之外，它還是一門表演的藝術。

接下來的朗讀生活，就是拜師學藝、不斷模仿、反復揣摩。

有時候，深夜了還在忘情地朗誦：“你可以使那洞庭湖，使那長江，使那東海，為你翻波涌浪，和你一同地大聲咆哮啊！”我估計鄰居會說這人有病；有時候，跟夫人鬧翻了，就對著前上方45度角，激憤地朗誦“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”，來發泄不快；有時候，騎在電動車上還念念有詞：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地招手，作別西天的云彩。”

就這樣，朗讀著，朗讀著，逐漸感覺氣聲相通了，圖文相融了，言語有溫度了，人優雅如荷了。

令人驚喜的是，我上小學的女兒耳濡目染，突然有一天拿回一個瑯琊路小學校園小詩人的稱號，還在全校朗誦她的詩；令人想不到的是，學生說起我，就說那個教朗誦的老師，反而忘了我是小語教法老師。

突然有一天，我頓悟：何不把朗誦的文本用文學課文代替？何不把朗讀的技巧融入感情朗讀教學法中？兩門課一下子通了，我也變得特有自信，因為在教學法老師中我朗誦最好，在朗誦者中我教學法最好。

突然有一天，我發現：指向兒童的朗讀研究是一個灰色地帶，語文老師能解讀出文本里的感情，

卻不知怎樣準確地朗讀出來，朗誦

專家懂得朗讀技法，卻又不熟悉

教材。

朗讀著，其實就是準備著。10年前，我的“童向感情朗讀”破繭而出。我曾用詩意方式這樣描述她：“每一句話里都有一顆心，要想把話心遞進童心，就先要抓住兒童的耳朵，要想抓住兒童的耳朵，就要先找到童聲的位置，就要用兒童喜歡的聲變，去召喚兒童心理節奏的預期。讓節奏適合兒童心力張弛的起伏回環，適合兒童預期所應有的滿足與驚訝。所以，我們的朗讀必須先從兒童出發去改變自己，又要向兒童出發去改變兒童，用兒童喜歡的聲音，和兒童一起讀，帶著課文里的感情，和兒童一起讀，和孩子一起傾聽聲音里的語文，這，就是童向感情朗讀。”

正所謂：“池面風來波瀲瀲，波間露下葉田田。”

四、成蝶：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

真正讓我的朗讀有突破的，還是4年前學校安排我到中華中學附屬小學掛職校長，一周有三天泡在小學。

又是一次印象深刻的對話，這次我成了聽眾。

一位老師上一年級課文《螞蟻和蟈蟈》，讀完第1自然段“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”。老師問：夏天熱吧，誰能說說熱的感受？學生說完后，老師提出要求：誰能帶著這種感受，讀好第一句。第一位學生讀完后，老師問大家她有沒有讀出熱的感受，大家說沒有。第二位學生還是不理想。第三位學生讀得好，大家說感受到夏天的熱了，并給了他熱烈的掌聲。老師接著往下問：這么熱的天，螞蟻在干什么？

接下來的課，我沒有聽下去，這段對話讓我陷入了沉思：我如果是第一位學生，一定會問：老師，我哪里讀得不夠熱？我如果是第三位學生，一定會這么想：不好意思，老師，我也不知道是怎么把熱讀出來的。本來水到渠成了，卻戛然而止。是啊，怎么讀才能讓人感受到夏天的熱呢？其實，方法很簡單，只要把關鍵詞“真”，用拖腔加重讀的方式處理下就行了，老師和學生一學就會。那以后，我愈發關注朗讀教學中的細節問題，并反復地朗讀揣摩，嘗試解決辦法。當年便提出了朗讀教學中的“三腔三調”問題，凝練出了“四定法”“五基調”等關鍵策略，逐步摸索出自己的童向感情朗讀的基本功和技巧體系。

漸漸地，我更多地走入課堂，走進更多的群體；走出南京，走向全國的講壇，甚至走入世界華文教師中間。

在大學，我要求我的學生大聲朗讀，從聲音里去解讀語文。

在小學，我為老師示范，和老師互動，用朗讀技巧改變朗讀行為，用讀式教學補充語文課堂。印象最深的是，2017年7月，我在上海“新經典大講壇”上帶著全國的1300余位老師，一起朗讀《青蛙寫詩》，“呱呱，呱呱/呱呱呱……”。

在課堂，我自己下水，給學生上課，了解兒童的學情，體會老師朗讀時的感受。我用變聲技巧，給南京瑯琊路小學明發濱江分校的一年級孩子讀《小壁虎借尾巴》中小壁虎與小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨和壁虎媽媽的對話，他們開心地圍著我，不讓走，還要聽。我和南京寶船小學的200名學生一起朗讀《安塞腰鼓》，讀得激情澎湃；一起朗讀《橋》，讀到驚心動魄。

在社區，我帶著家長和孩子一起朗讀，告訴家長們如何和自己的孩子一起朗讀。

讀得我熱淚盈眶的，是去年到安徽宣城特教中心送教，我陪著智障兒童一起朗讀《秋天》：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”他們那特殊的聲音和相互溫暖的激勵方式，讓我熱淚盈眶。

讀得我最失態的，是前年到四川西昌，有一位老師讓我朗讀她為自己癱瘓的母親寫的一首詩。讀著讀著，我聲音哽咽到無法繼續，鼻涕粘在話筒上，拉出多長，但沒有人笑。我是哭著讀完，他們是哭著聽完的。

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這就是聲音的魅力，這就是朗讀的力量！

朗讀者，讓我們一起朗讀著！