讓閱讀回歸閱讀的樣子

王文麗

近幾年，我關注“整本書閱讀”教學，聽過很多老師上這樣的課，或者是讀之前的推介課，或者是讀之后的分享課，我發現課堂呈現出來的面貌真是迥然不同。有的課上，學生興致盎然、思維活躍、樂于表達、善于思辨；有的課上，學生則沉悶不語、表情呆滯、膽小怯懦，只會迎合教師。常有老師抱怨這是學生閱讀基礎和學習習慣的問題，我覺得是教師對“整本書閱讀教學目標”的定位問題。我問過很多老師同一個問題：為什么要帶著學生開展整本書閱讀？歸結起來，他們的理由如下：

說法1：讀得書多，學生的理解力就會得到提高，閱讀考試的分數自然就不會低啊！

說法2：可以學到一些寫

作技巧，因為閱讀可以提升寫作水平。

說法3：現在不是號召全

民閱讀嗎？不讀，是不是顯得教師的教育教學理念跟不上形勢啊！

……

凡此種種。

我以為，沒有任何功利之心的閱讀才是最好的閱讀，不是為了考試拿高分，不是為了掌握寫作技巧，更不是為了應對檢查，而是相信“開卷有益”。只要學生有興趣閱讀，樂于閱讀，享受閱讀，即便是那些“功利的目標”，經過一段時間之后也可以達到，所謂自然而然、水到渠成。

我曾經問過一名學生為什么愛讀某一本書，他說：“沒有為什么啊，就是喜歡啊！”我又問他：“你覺得從中有哪些收獲呢？”他聳聳肩膀，“這怎么好回答啊？從一本書里收獲的東西怎么可能三言兩語說得清呢？” 那云淡風輕、不以為然的樣子真的讓做教師的羞赧和汗顏。

是啊，做教師的，總想教人閱讀，還總想教人懂得為什么要閱讀。其實，在學生的心里，沒有什么比“喜歡”讀更重要。興趣是最好的老師，當學生懷揣著滿腔熱情去擁抱閱讀的時候，他還有什么能得不到呢？

溫儒敏教授在一篇文章中說：“若要學生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預，應當導向自由閱讀、個性化閱讀。如果要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味。既限制了讀書的自由，又減損了讀書的樂趣。”

別神話閱讀，更別給閱讀太重的負擔，還原他本來的樣貌，讓學生純粹是因為想讀而讀。導讀課也好，分享課也罷，一個共同的教學目標就是激發學生的閱讀興趣。俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”教師就是在做“領進門”的工作，至于修行，是需要熱愛、需要悟性、需要堅持的。我們要堅信一定會有人因此會更加喜歡閱讀，體味閱讀帶給自己人生的快樂和意義，走遍天下書為侶。在他們身上，你會看到：愛一但發了芽，就算雨水都不下，也阻止不了它開花。當然，我們也要接納，有人對閱讀沒有感覺，更沒有太深的感情，教師無論怎樣引導，仍然是“相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向”……作為教師，已經做了自己能做的事，別求改變所有，聊勝于無就夠了。

有人說，希望閱讀這件事像吃飯一樣自然，成為孩子生命中不可缺少的一項。那么，吃飯時你會盯著桌上的菜肴去探究：哪個可以補充維C，哪個可以補鐵，哪個可以補鈣嗎？當然不會，那樣吃飯該有多么辛苦！多么乏味！你只要知道，吃到的食物都是營養全面，足以滿足健康的需要，讓筋骨更強壯就好了！不要再去探求閱讀到底有什么意義，世間許多事從來都如此，當我們過于執著去追尋它的意義時，就已經失去了它所能帶給我們的最珍貴的東西。