情境·遷移·融通

周璐 李娜

“語文園地”與課文、口語交際形成單元教學體例，它的主要教學功能有兩點：一是提示課文語言訓練的要點、核心；二是對本單元的語言有個小結(jié)與歸納、遷移與運用。語文園地教什么？統(tǒng)編本教材在一、二年級的園地教學中分別設置了“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“和大人一起讀”或“我愛閱讀”等板塊的內(nèi)容，重在結(jié)合學段特點，隱性編排知識體系，凸顯低段識字寫字重點，引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，總結(jié)歸納識字方法，學會自主識字，并能在具體的語言環(huán)境中恰當?shù)剡\用字詞句，強化閱讀、積累的意識。語文園地怎么教更有效呢？我們曾就此項教學展開過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分教師僅把語文園地的教學內(nèi)容視作普通的練習，形成了備一題、上一題、評一題的思維慣性，這種點狀的教學行為造成學生認知的割裂和學習的被動，不利于學生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

下面以統(tǒng)編本一年級下冊《語文園地八》為例，談談如何更好地開發(fā)、設計語文園地的教學，使園地成為學生發(fā)現(xiàn)拓展、積累整合、實踐運用的平臺。可分三步拓展學路。

第一步：情境引入，串聯(lián)學習任務

統(tǒng)編本一下《語文園地八》安排了“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句”“日積月累”和“和大人一起讀”五個板塊的學習內(nèi)容，我把第一至第三板塊作為第一課時的教學內(nèi)容。“識字加油站”繪制了一幅“小男孩站在衛(wèi)生間里用牙刷刷牙”的場景圖，圖旁提供了五組與之關聯(lián)的詞，揭示了衛(wèi)生洗漱用品的名稱及作用，要求識記“衛(wèi)、刷、梳、巾、擦、皂、澡、盆”8個生字。而“我的發(fā)現(xiàn)”同樣以圖文并茂的方式，形象生動地揭示帶有反犬旁、鳥字邊以及蟲字旁的三組漢字，引導學生在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎上尋找規(guī)律、明晰特點，從而發(fā)現(xiàn)偏旁與字義之間的聯(lián)系，領悟形聲字形旁表義的特點。再看“字詞句運用”，出現(xiàn)了“高興、生氣、害怕、難過”四種表情圖，要求學生說一說、寫一寫曾有過的相應心情，既可以開放表達，又要精準把握一句話的構(gòu)成要素，是教學的重難點所在。

李吉林老師的情境教育指出，知識的學習只有扎根于知識產(chǎn)生的情境，發(fā)展于知識應用的情境，這樣的學習才是有效的、高質(zhì)量的學習。該設計的巧妙之處在于設置了與學習任務相匹配的情境，在故事的講述中引出挑戰(zhàn)的目標，并通過玩轉(zhuǎn)識字轉(zhuǎn)盤激起兒童樂學的情緒，引發(fā)探究的欲望。教學片段如下：

【片段1】

1.拼讀詞語。

師：亮亮和麗麗都是一年級的小學生，學期快結(jié)束了，通過一學年的學習，他們做好上二年級的準備了嗎？我們趕緊一起去看看吧！早上七點，鬧鐘響了，亮亮起床走進了衛(wèi)生間，他在干什么？請小朋友們借助拼音讀一讀。

2.檢查反饋。

（1）（出示自制教具識字轉(zhuǎn)盤）小組開火車讀詞語，讀對一個詞語，在識字轉(zhuǎn)盤上貼一個詞語。（如下圖）

（2）正音：刷、梳，翹舌音；巾、盆，前鼻音。

3.練習說話。

（1）觀察識字轉(zhuǎn)盤，把中間的詞語“衛(wèi)生間”替換成“廚房”可以嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)生活空間與這個特定空間中的用品和用品作用的關聯(lián)。

（2）觀察識字轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)動第三圈的詞語“刷牙”“梳頭”……你們覺得合適嗎？（如下圖）從而發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)盤中第二圈的詞語“牙刷”“梳子”等與第三圈的詞語“刷牙”“梳頭”等詞語存在用品與用品作用的一一對應關系。

（3）借助識字轉(zhuǎn)盤上的對應詞語，用自己喜歡的句式說話。

句式一：早上，亮亮在衛(wèi)生間用________。

句式二： ________，亮亮在衛(wèi)生間用 ________，用 ________，還用________。

句式三：________ ，亮亮在衛(wèi)生間用________ ，用________ ，還用________ 。亮亮真是個 ！

（4）教師給傾聽專注、表達有進步的學生發(fā)“神耳朵”獎和“金話

筒”獎。

【分析】園地教學受慣性使然，很多教師喜歡采用“講—練—評”的教學模式單刀直入去關注如何讓學生迅速、扎實地掌握知識。比如，直接讓學生打開書讀“識字加油站”，提問有什么發(fā)現(xiàn)，揭示“牙刷、梳子、毛巾、香皂、臉盆”都是 “衛(wèi)生間”里的用品。再引導學生去讀“牙刷 刷牙”，進一步揭示每組詞都是先寫物品的名稱再寫它的作用。最后讀一讀，記一記“衛(wèi)、刷、梳”等8個字便結(jié)束這個板塊的教學。這樣的教學過程直指結(jié)果，手段單一，目的明確，以知識鋪墊為核心來創(chuàng)設任務，將一個個探究性任務轉(zhuǎn)化為程序指令，學生在教師的指令下亦步亦趨，看似熱鬧其實思維沒有得到充分參與。而上述教學設計，以“亮亮和麗麗的一天”為情境串聯(lián)三個板塊的學習任務，貼近學生的現(xiàn)實生活，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而且通過識字轉(zhuǎn)盤的游戲方式，啟發(fā)學生多角度思考、多層次表達，由此學生接收到的知識不是概念化的解析，而是經(jīng)歷自主探究發(fā)現(xiàn)后的領悟，學習效果更好。

第二步：觸類旁通，實現(xiàn)順向

遷移

“我的發(fā)現(xiàn)”是語文園地中經(jīng)常出現(xiàn)的一欄，其作用在于以典型的言語現(xiàn)象為例，讓學生發(fā)現(xiàn)言語規(guī)律，獲得如何運用方法的程序性知識。一、二年級編排的“我的發(fā)現(xiàn)”多以典型的字詞為例，可通過觀察、比較、分類、統(tǒng)整，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、習得方法，并能運用方法舉一反三，實現(xiàn)知識的順向遷移，最終達成自能識字的目標。教學片段如下：

【片段2】

1.創(chuàng)設情境。

廣播音樂響起的時候，晨間鍛煉開始了，在路隊長的帶領下，亮亮、麗麗和全班同學排著整齊的隊伍出操。你看，生字王國的生字寶寶們也排著隊伍向我們走來了。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

我們的隊伍是按班級順序排的，仔細觀察生字寶寶的隊伍，它們是按什么順序排的呢？（發(fā)現(xiàn)隊長都是這排生字的偏旁）為什么這么排呢？（得出形聲字形旁表義的規(guī)律）

給會觀察、會思考的學生獎勵“亮眼睛”。

3.游戲鞏固。

（1）“我該站哪里”——有幾個生字寶寶來遲了，不知道該站在哪一隊，小朋友們來幫幫它們吧。（出示生字：蚜、豬、鷗、狗、蚣、狼。學生將以上生字移到相應的隊伍后面。）

（2）“誰是路隊長”——又來了一支新隊伍，可是它們的路隊長不見了，我們趕緊找到路隊長吧。（出示已學生字：找、打、拍、擦、捧。學生添上“路隊長”——提手旁。）

（3）“再來排一隊”——翻開課文生字表（一）、（二），這些生字寶寶還能排出哪些隊伍呢，可以在書上圈一圈。反饋時，先說偏旁，再說同偏旁的字。

（4）完成《語文園地八》第二題，并校對。

【分析】所謂遷移，指的是把在一個情境中學到的東西遷移到新情境的能力。在“我的發(fā)現(xiàn)”中，學生也許具備了與學習情境相關的知識，也就是說發(fā)現(xiàn)并理解了形聲字形旁表義的規(guī)律，但這些知識能否被激活，要看在新的情境中，學生能否運用先前經(jīng)驗建構(gòu)新知，達到知識的默會。因此，教師要注意抓住規(guī)律，提供素材，延展空間，創(chuàng)造機會，讓學生實踐運用，促進知識的順向遷移。上述片段中，教師正是通過舉一反三拓展了更多的熟字，引導學生歸類，從而讓學生進一步發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的聯(lián)系，幫助學生在習得的知識中鞏固方法、增進理解。

第三步：盤活課文，融通新舊知識

《論語》有云“溫故而知新”。從某種程度上說，學習的本質(zhì)就是一種連結(jié)。把內(nèi)在聯(lián)系的材料和學生原有的認知結(jié)構(gòu)連結(jié)起來，新舊知識發(fā)生作用，從而實現(xiàn)學生對新材料的深刻理解和超越。語文園地，既是對單元知識重點的回顧盤點，也是一種學法的歸納與檢驗，因此，它與課文緊密關聯(lián)。教材園地八的“字詞句運用”，本身沒有提供可借鑒的范例，這恰恰給教師提供了很大的教學空間。

【片段3】

1.看表情，猜心情。

很快，一天的學習結(jié)束了，媽媽來接麗麗的時候，看到了這樣的麗麗，你們猜麗麗今天的心情是怎樣的。

預設：高興、愉快、開心。

是啊，從一個人的表情就能觀察出一個人的心情。如果是這樣的表情，猜猜看，麗麗又會是怎樣的心情呢？

預設：生氣、氣憤、憤怒；害怕、緊張、擔心；難過、傷心、悲傷。

2.讀文字，品心情。

讀一讀句子，你從這些課文片段里體會到怎樣的心情？

《夜色》：我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。（害怕）

《荷葉圓圓》：小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。（高興）

《一分鐘》：為睡懶覺，元元上學遲到了二十分鐘，他非常后悔。（難過）

《小公雞和小鴨子》：小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。（生氣、難過）

3.細回憶，說心情。

你有過這些心情嗎，跟你的同桌說一說。溫馨提醒：可以直接說出心情，也可以把心情藏在句子的意思里。（指名說）

4.想畫面，寫心情。

出示練習：畫一畫你今天的心情，再寫一寫。

我今天________ 。

________。

評價要點：語句通順、正確使用標點、不寫錯字。同時，給認真寫話的學生獎勵“小神筆”。

【分析】這道寫話題是教材中出現(xiàn)的第二次練筆：第一次編排在課文《我多想去看看》課后練習中，以“我多想……”為開頭，寫下自己的愿望；而這一次編排在園地八中，畫畫寫寫自己的心情。從學情預判看，因為是第二次練筆，前面又引導學生先想再說拓展思路，學生下筆不會很難，但是容易造成思維定式，形成機械僵化的表達，如：“我今天被老師表揚了，很高興。”“我今天和同學吵架了，很難過。”好的教學，是將教學資源發(fā)揮到最佳，當一個文本呈現(xiàn)在學生面前時，它的人文信息、語言信息交織產(chǎn)生的沖擊能給學生帶來美的享受并促進其對語言的關注。教學片段中，教師敏銳地捕捉到課文與園地間的聯(lián)系，在設計過程中，選擇課文中表現(xiàn)心情的精彩語句帶領學生回顧、品讀、評點，使學生發(fā)現(xiàn)同樣是寫心情，可以直抒胸臆，也可以隱含其中，這就是表達的多重魅力。在引導學生寫話時，設計兩個梯度，一個有提示，一個自由揮發(fā)，在借助提示的基礎上進一步明確“誰怎么樣”或“誰干什么”的句子構(gòu)成要素，促使學生在自由表達中放飛創(chuàng)造的靈性。可見，園地與課文的聯(lián)動，搭建起書本知識與實踐運用的橋梁，能更好地實現(xiàn)講練融通、讀寫融通，延伸學習的價值。

語文園地重知識、重積累、重運用，教學時必須將其置于整體情境中，精心設計、盤活資源、提煉方法、延伸生活，給學生更多的松綁與創(chuàng)造的契機。如此，語文園地方能實現(xiàn)“化教為學”“學以致用”的教學價值。