自主成羽翼互助登云梯

【摘 要】“自助式”是語文教學的重點，以現階段小學語文教學工作情況為基礎，結合近年來“自助式”教學特點，依據新課改教學理念，分析“自助式”小學語文教學形式。

【關鍵詞】“自助式”；小學；語文教學

在新課改背景下，小學語文教學工作受到了影響，要求教師全面全體學生，確保每位學生的思維與個性得到發展。為了響應新課改理念，教師要優化以往的教學理念，結合引用優質的教學模式來面對新課改背景下的全新教學環境。通過研究實踐教學工作可知，“自助式”教學模式適宜現階段小學語文課堂，可以為學生的學習帶來新平臺。

一、“自助式”教學的步驟

這一模式的教學步驟主要分為三點：其一，自學。學生通過自主預習、深入閱讀、提出疑問、自主探究等，對文章有所了解。這一過程有助于培育學生自主學習和自主研究的意識與技能；其二，互助。這一階段是“自助式”教學的重點，主要分為四項工作，包含了明思路、理學法及悟讀法、學寫法；其三，課堂教學的最后要鞏固本節課學習的知識點，而后拓展知識，具備學以致用的意識和能力。這種教學模式，不但可以突破傳統意義上課堂教學形式的約束，而且有助于為學生未來的學習和發展奠定基礎，是新課改教學理念下的重要內容。

二、“自助式”語文教學模式研究

（一）自學

蘇霍姆林斯基就曾在《給教師的建議》中提出“使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去[1]。”由此，教師在小學語文教學課堂中，更好深入研究課本，設計有效的自主預習課堂和內容，做到先學后教。在學習新課后，教師要先檢查釋疑，從明確文章中的字詞句開始，引導學生判斷多音字、記憶字形類似的內容等，并為學生提供多種學習方法，以此為基礎，對學生難以自主解決的問題提供幫助，解答他們提出的疑問，最終整理文章教學的重難點。

（二）助學

其一，明思路。其一方面要展現出語文科目的學科性。新課改教學理念提出，語文教學工作要注重展現出教育的特點，全面優化學生的語文素養。由此，在明確語文課堂教學思路時，教師要引用展現語文學科特點的詞語，如“閱讀”、“理解”以及“體會”等，讓學生逐漸意識到語文學習的獨特性；另一方面要展現出具體性。語文教學目標的設計不能過于模糊，只有具備明確性，才能引導學生和教師一起學習。

其二，理學法。學法包含了調節、選擇以及方向等功能。學生只有擁有學習方法，才能明確自身在學習中需要做什么，什么時候該做什么，明確哪些內容是應該做的。語文學科與理科教學知識存在差異性，但也是有據可依的，探討學習方法時一定要注重體裁的相同性，以及文章固有的個性特點，這樣才能確保目標具備合理性[2]。

其三，悟讀法。興趣是學生學習的基礎。若是在課堂中擁有學習興趣，學生就可以自主參與到教師設定的各項活動中，并對難度較大的知識點產生持之以恒的探索意識，以此深入領悟和理解本堂課所要學習的知識。調動學生學習興趣的方式有很多種，如語言、音樂以及繪畫等。例如，教師在引導學生剛學習教科版小學三年級上冊《雪猴》一文時，可以通過多媒體技術設計課件，并在其中插入有關雪猴的圖片和百科介紹，以此讓學生了解到雪猴也稱為“黑金絲猴”，與滇金絲猴生活在同一個區域的藏族將其稱為“知解”，寓意為雪白的猴子。若是課堂教學時間設計有空閑，教師也可以在教學完成之后向學生播放自己在網絡上尋找的視頻，其中展現了軍人與雪猴之間的互動，以此鞏固學生課堂學習的內容，亦或者是在上課之前播放，以此激發學生自主學習的興趣。

其四，學寫法。這是從思想內容轉移到語言文字的重要內容。在教學中，教師通過深入發掘文章中讀寫結合的內容，整合文章各種表達方法，確保學生在學習中獲取更多的語文知識，在寫作中擁有豐富的素材。同時，小學語文教師也可以結合不同題材的文章，全面整合表達方式，通過構建知識系統，用概括性的語言明確學習的重難點。這樣不但可以加深學生對知識的記憶程度，而且可以完善知識系統，提升學生的總結能力。例如，教師在引導學生學習教科版語文三年級下冊《軍神》一文時，可以先讓學生通過閱讀，對文章有簡單的認識和了解，并在文章中標注出描寫沃克醫生神態的語句。在簡單的閱讀后，學生找到了描寫沃克醫生神態的語句“沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！””。文章中通過對醫生神態的描寫，也側面烘托出接受手術人的形象，而教師可以讓學生通過在閱讀中掌握神態變化，以此來體會人物的內心情感。

（三）拓展教學

拓展教學是指，教師在課堂中引導學生學習書本知識后，完成了新課改教學理念提出的要求，可以通過拓展的形式，引導學生深層探索與之相關的內容，以此優化學生的思維意識。語文知識的延伸教學與生活有直接關系，生活外延有多大，語文就可以延伸多大，課本內容只是其中的一個案例，這就需要語文教師在教學中正確應用這一案例，做好教學延伸工作。同時需要注意的是，教師不能遠離課本進行拓展，這樣的拓展教學是盲目且無意義的。通過拓展教學，不但可以豐富課堂教學知識，而且有助于學生拓展自身思維空間，提升自身的想象力和創新能力[3]。

三、結束語

綜上所述，教師在語文課堂中，不能只引用上述幾種方案進行教學工作，還要關注學生思維意識的拓展，突破書本的約束，多在課堂教學中為學生提供自主學習的時間和空間，深入了解新課改教學理念提出的各項要求，以此結合教材內容和學生學習特點，構建豐富多彩的教學環境，促使學生可以在這一氛圍下獲取更多的語文知識。

作者簡介：張曉梅（1976-），女，黑龍江省齊齊市克東縣人，民族；漢，職稱：助教學歷：專科，研究方向：語文自主互助型教學模式的研究。

參考文獻：

[1]王建華.淺析語文自助式學案導學策略[J].時代教育，2017（02）：152.

[2]賈計興.自助式教學在農村語文教學中的應用[J].新課程（下），2016（12）：167.

[3]張路.語文自助式學案導學探究[J].山東師范大學，2015.