微課應(yīng)用與小學語文教學的應(yīng)用實踐

【摘 要】微課篇幅短小、內(nèi)容豐富，知識呈現(xiàn)形式更加形式靈活，通過碎片化的知識展示出教學的重難點。在小學語文教學中，微課的應(yīng)用日益廣泛，尤其是在新課改背景下，微課有效豐富了語文課堂教學內(nèi)容，使學生的學習方式更加靈活，促進了語文教學效率的提高。本文首先分析了微課在小學語文課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合教學實踐提出了微課的創(chuàng)新應(yīng)用路徑，旨在為提高小學語文教學質(zhì)量提供一些可行的理論參考。

【關(guān)鍵詞】語文教學；微課；教學創(chuàng)新

微課是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教學模式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學內(nèi)容的整合，呈現(xiàn)出短小、精煉、趣味性的教學效果。微課在小學語文課堂的應(yīng)用有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。雖然微課在語文課堂的應(yīng)用頻率不斷增加，但是其中仍有一些問題存在，如教師微課設(shè)計能力不足、微課過于依賴現(xiàn)有資源、微課應(yīng)用能效偏低都，基于這些問題，以下將進行詳細的分析討論并提出相應(yīng)的完善對策。

一、微課在小學語文教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

當前，微課在小學語文教學中的應(yīng)用主要集中在課堂上，將微課與“課件”劃上等號，而學生在課前課后很少使用微課，這就造成了微課使用效率過低，對于學生的指導和學習輔助作用不夠明顯。一些教師對于微課的性質(zhì)、應(yīng)用優(yōu)勢等缺乏必要認識，僅僅將微課視為活躍課堂氣氛的工具，這也會造成微課應(yīng)用效率下降。尤其是教師在微課設(shè)計方面能力相對不足，在教學過程中過于依賴傳統(tǒng)模式，這些都造成微課在小學語文課堂難以發(fā)揮其應(yīng)有成效，影響力語文課堂教學質(zhì)量的提高。

二、微課在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）融合教學內(nèi)容，營造趣味語文課堂

與傳統(tǒng)語文教學模式相比，微課具有形式新穎、趣味性強的特點，教師要充分發(fā)揮微課的資源優(yōu)勢，激發(fā)學生的語文學習熱情，只有這樣才能積極主動的投入到課堂學習中，提高學生的語文知識水平。教師要善于在微課當中融合知識點，尤其是教學中的重點和難點，以微課形式展示出來，以加深學生的印象，強化學生的知識記憶。

例如在易錯字教學中，教師可以將學生平時出錯率較高的相似字制作成微課件，通過動畫、圖片等形式引導學生進行分辨，并將這些字的細節(jié)差異用課件展示出來，提高學生主動辨識、主動記憶的積極性。例如“喝和渴”、“侯和候”，還有一些學生易錯詞組如“喝采（彩）、翱游（遨）”等，通過微課展示學生不再枯燥的去記憶，而是主動的探索其中的異同點，為后續(xù)學習的開展奠定了良好基礎(chǔ)，同時也有利于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣。

（二）結(jié)合實際，拓展微課的應(yīng)用范圍

微課并不是單純用于教學的課件，而是結(jié)合信息技術(shù)形成的具有連貫性、系統(tǒng)性的教學資源，不但能夠在課上應(yīng)用，同時更有利于學生課下展開自主學習，通過微課內(nèi)容鞏固知識記憶，同時幫助學生做好復習預習。微課資源的應(yīng)用能夠建立起課上、課下知識的有機聯(lián)系，提高語文教學的系統(tǒng)性和銜接性，對于學生已經(jīng)學過的內(nèi)容起到拾遺補缺的作用，對于即將學習的內(nèi)容則起到啟發(fā)引導的作用，學生通過網(wǎng)絡(luò)能夠自主選擇微課學習內(nèi)容，從而提高了課下復習和預習的有效性。

例如《小蘿卜頭》一課教學前，教師可以將電影《烈火中永生》中關(guān)于小蘿卜頭的片段制作成微課件，學生在課下可以自己搜索觀看，在視頻中教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進行提示，從而使學生了解當時的社會背景和政治背景，了解小蘿卜頭是在怎樣的環(huán)境中堅持學習，從中體會革命烈士樂觀不屈的大無畏精神。在微課的指導下，學生能夠更快的找到課文知識重點，并且根據(jù)重點進行課前預習。在這樣的學習形式下，學生的預習效果將遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)形勢，而且還能更深切的感受課文當中的思想感情，從而與教材內(nèi)容形成共鳴。在這樣的學習形式下，無論是預習還是復習效果都會有所提高。

（三）提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高微課使用能效

微課對于教學的促進作用已經(jīng)在教育領(lǐng)域形成共識，但是從小學語文綜合教學角度來看，微課是教學輔助價值更加明顯，而不能占據(jù)教學主導地位。這就需要教師對微課的應(yīng)用有全面客觀的認識，認識到到微課應(yīng)用優(yōu)勢的同時，更要認識到微課的局限性，只有這樣才能適時、適量、適度的應(yīng)用微課，實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)課堂的融合。如果教師將小學語文課堂全盤“微化”，不但不能受到預期效果，反而還會徒增教學負擔，浪費課程資源，而且學生也會對這樣的微課教學失去興趣，最終得不償失。

基于此，教師需要進一步提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)教學水平，能夠找到更適宜的微課應(yīng)用時機，尤其是在微課件制作上突出原創(chuàng)性，也就是結(jié)合學生的實際知識水平、興趣愛好、理解能力等進行微課設(shè)計。雖然有不少優(yōu)秀的微課件可以使用，但是這些既有課件可能存在針對性差、內(nèi)容設(shè)計過于寬泛的弊端，這就需要教師更多的關(guān)注學情，結(jié)合實際教學特色設(shè)計高質(zhì)量微課件。通過優(yōu)質(zhì)課件觀摩、借鑒、教師之間的經(jīng)驗交流、探討等形式，提高微課制作質(zhì)量，促進小學語文微課應(yīng)用價值的提高。

三、結(jié)語

小學語文教學中微課的應(yīng)用是教育改革持續(xù)推進的重要體現(xiàn)形式，同時也是素質(zhì)教育與信息技術(shù)有機融合的途徑之一。教師在微課應(yīng)用中要結(jié)合教學目標、教學特點、學生知識能力水平進行設(shè)計，認識到微課的應(yīng)用優(yōu)勢和局限性，只有這樣才能提高微課應(yīng)用效率。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，提高自身微課制作和應(yīng)用水平，優(yōu)化教學方式，為提高學生的語文核心素養(yǎng)創(chuàng)作良好條件。

作者簡介：劉成萍（1970.8-），女，漢族，籍貫：重慶市，當前職務(wù)：教師，當前職稱：中小學一級教師，學歷：大專，研究方向：小學語文。

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