淺析山區初中英語的偏科現象及對策

陳映丹

【摘 要】我們都知道，許多學生存在著偏科現象。但進一步調查就會發現，英語的偏科現象尤為嚴重。接著去深入研究就會發現英語偏科中的學生絕大多數是男生，而且這部分男生的理科成績都還不錯。但這是為什么呢？本人從教幾年就發現了這種特殊的“現象”，并對它產生了深深的疑問和濃厚的“興趣”。此后，在本人的教學過程中，帶著此問題進行了調查與研究。下面，結合本人從教十幾年來的經驗和總結談談自己的看法。

【關鍵詞】山區；初中；英語；偏科

一、出現英語偏科現象的原因

（一）英語科自身的特點

學過英語的人都知道，想要學好英語首先要過好詞匯和語法關。而這兩個方面的學習都比較枯燥無味，而且需要花大量的時間去背誦和練習，沒有較大的耐心和恒心是堅持不了的。例如，學生記了單詞的讀音，又要背誦它的拼寫，會了拼寫還要懂得它的中文意思，但這還不夠，學生還得了解它的詞性，在句中的用法，以及前后的搭配等問題，既繁瑣又復雜。因此有些學生死命背單詞、短語，但仍考不出好成績，這時他們就會覺得付出與收獲不成正比。于是一段時間之后，他們就會產生放棄的念頭，這正是偏科學生中男生占大多數的最大原因。因為大部分男生喜歡動腦思考、動手操作，而不愿安安靜靜地坐下來背詞匯、記語法，久而久之，詞匯和語法落下來，英語成績就不行了。

（二）嚴重匱乏的語言環境

許多年以來，可以說大多數山區學校的英語老師都是一支粉筆、一個錄音機走遍講臺。學生的英語知識主要來自英語教科書及老師課堂上的講授。雖然近幾年來，多媒體走進了山區的教室，但大部分老師只是用來做一些課件。在幾節課過后，沒有了新鮮感，學生的學習興趣又回到了原點。在考試分數至上的指揮棒下，課后基本沒有相關的英語主題活動。這樣，學生學習英語的語言環境嚴重匱乏，學生感到學了也沒有什么“用武之地”，學習興趣大打折扣。經調查，許多英語成績好的同學對學英語也感到很茫然，有的只是對考重點高中的向往而強迫自己把英語學好。

（三）學英語無用論的影響

在一部分人的思想中，他們認為學好英語只對考高中、上大學才有用。而對他們以后的工作和生活沒有什么用處。尤其是當前的中專和職校入學考試，不需要分數來競爭，更是大大地降低了許多后進的初中生把英語學好的愿望。

二、解決的對策

（一）讓學英語變得有趣

英語科自身的客觀特點決定了英語的學習過程較為機械和枯燥，且中英文的語言特點反差較大，這更增加了學習的困難。那么，我們怎樣才能克服這些困難呢？就是增加學英語的趣味性。

首先，英語教師可以利用實物、簡筆畫、多媒體等比較直觀的方法來教詞匯，以增強學生的記憶；階段性地進行單詞比賽，如單詞接龍、評選“單詞王”、“活字典”稱號等等，讓學生在活動中體驗成功，獲得自豪感，從而提高學好英語的信心。

其次，老師要多帶學生到語音室聽英語，利用多媒體看英文電影、英文新聞等等，以提高學生的聽力水平。還可學唱英文歌，讓學生在歌聲中輕松愉快地學會機械單調的語法知識。如學唱Bingo后熟悉“There be”句型，在“What will I be？”中掌握“一般將來時”等等。

此外，訂購初中階段相應等級的有趣的英文故事書、短篇小說、雜志、報刊等讀物，讓學生課余時間可以閱讀，以提高他們的閱讀理解能力及寫作能力。

（二）創設語言環境，營造學習氛圍

語言環境的缺乏是英語學不好的重要原因之一。那么，既然缺乏我們就要極力去創設。首先，在課堂上老師要盡量用英語與學生互動；課外教師與學生碰面可用英語互相問候，并鼓勵同學之間用簡單的英語交談，還可以利用課前5分鐘，進行free talk， duty report， story telling， English songs等讓學生多開口練習。

第二，我們的課本每單元都有對話可供學生進行角色扮演活動。以前我只要求他們要背誦，許多同學并沒有自覺去完成，而且純粹的背誦讓他們覺得索然無味。后來我要求學生自由組合，課前做好準備，分小組上講臺進行角色扮演并進行比賽，看哪一組演得好。碰到有趣的對話時，課堂氣氛相當好，我再也不用操心他們的背誦了。

第三，定期舉辦英語角。在英語角活動中可形式多樣化。有時可讓學生用英語自由交談或猜英文謎語，有時可舉辦唱英語歌比賽或制作英文手抄報比賽等等。總之，目的就是讓學生覺得學了英語有可讓其施展“拳腳”的地方。

（三）對英語學困生要有愛心和耐心

對英語學困生要有愛心和耐心。尤其是對英語學困生中的男生，更要有這“兩心”。當有同學出現落后的苗頭時，我們不能一味地去指責、批評，而應該找適當的時間問清原因，并動之以情，曉之以理。一般情況下，這些同學大多數都會滿口答應老師要重新努力起來。可是，不久我們就會發現，這部分同學努力一段時間以后再碰到一點點困難，他們又退縮了。這時就需要老師較大的耐心和恒心了。如果老師沒有持之以恒地對他們進行鼓勵、監督和指導，這部分同學就會放棄努力回到原點。那么，就可能淪為真正的學困生了。

記得幾年前我在八年級教過這樣一位男生。剛接手時，我發現他七年級第二學期期末考數學居然考了100分，而英語只有19分。于是，我對他特別關注，發現他非常聰明，只是對英語不感興趣，還沒找到入門的方法。所以，我單獨找了他談話，發現他有想學好英語的愿望。我及時給他講了英語在中考中的重要性，讓他明白英語的“成敗”將決定他兩年后是否能考上重點高中，并給了他具體的要求和計劃。接下來的半個學期中，他非常努力，也學得相當地吃力，但只進步了一點點。半個學期后，他逐漸出現放棄的念頭，我趕緊給他鼓勵，告訴他想要提高成績，不是三天兩頭的事，需要持之以恒的努力和堅持，并給他舉了一些最后成功的例子。之后，我對他繼續進行監督和指導，到八年級第二學期的期末考試，他勉強考了60分。升上九年級后，我仍然沒有放棄他，而是更加密切地關注他。功夫不負有心人，在中考中他取得了87分，順利地考上了縣的重點中學。由19分到87分，那是一個漫長的努力和堅持而得來的。如果當初我沒有耐心而中斷放棄他，我想那將沒有今天的結果了。

以上只是本人對英語偏科現象的一些粗略見解，雖然對此問題的解決只能起到拋磚引玉的作用。但我相信，只要我們共同關注此現象，了解這種偏科現象產生的原因，努力尋找積極有效的辦法，并抱著最大的愛心和耐心去幫助他們，英語偏科的學生終將步入正軌，那么我們的英語教學也將走上一個新的臺階。