馬斯洛需要層次理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用

【摘 要】本文的理論依據(jù)主要是馬斯洛需要層次理論，先是對該理論進行了闡述，從而根據(jù)各個需要提出相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】馬斯洛需要層次理論；學(xué)生管理；應(yīng)用

學(xué)生管理主要是要調(diào)動學(xué)生積極性，滿足學(xué)生需求，對學(xué)生進行激勵。人的需要會引起動機，動機對人的行為又會具有導(dǎo)向作用，會讓人逐漸趨近目標。所以，要實現(xiàn)對學(xué)生的管理，就得了解學(xué)生的需求。對學(xué)生的管理應(yīng)該涉及到多個方面。把激勵理論運用到學(xué)生管理工作過程中能夠滿足學(xué)生的多元化需求，繼而采取具有針對性和有效性的措施。馬斯洛需要層次理論對人的需求進行了透徹的剖析，這對了解學(xué)生的真正需求有指導(dǎo)意義。

一、馬斯洛需要層次理論的基本觀點

心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要。其的理論主張以下幾個觀點：1.人的五大需要是具有層次性的，從低級到高級依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要。人的需要一般是按照從低到高的順序發(fā)展，在滿足了低級需要的情況下才會追求高級需要。2.從每個個體人生的縱向發(fā)展來看，在不同的時期里面，其的需要結(jié)構(gòu)會不同。3.雖然五大需要具有層次性，但在某些特殊時期或特殊群體身上也可能出現(xiàn)順序的倒置。[1]

二、學(xué)生管理的角度

（一）學(xué)生生理的需要滿足

生理需要是每個人最基本和最優(yōu)先的需要。它主要是指個體對食物、空氣、睡眠的需要。對學(xué)生來說主要是宿舍、食堂和校園環(huán)境等方面。在公寓管理中可能出現(xiàn)的問題有寢室的數(shù)量滿足不了學(xué)生的需求。在餐飲方面，食堂的衛(wèi)生條件，飯菜的價格以及營養(yǎng)搭配等方面。校園環(huán)境問題如學(xué)生水電供應(yīng)不穩(wěn)定，學(xué)校綠地面積所占比例過低，空氣污染嚴重。這些都會影響到學(xué)生生理需要的滿足。

（二）學(xué)生安全的需要滿足

安全需要則是指對身體安全和生活的環(huán)境安全等的需要。學(xué)校可以增加體育設(shè)施，如設(shè)置籃球場、足球場等多種運動場所，滿足廣大學(xué)生運動需求的多樣性。醫(yī)務(wù)人員應(yīng)該提高醫(yī)術(shù)水平，提高學(xué)生的治愈率。

（三）學(xué)生歸屬和愛的需要滿足

歸屬和愛的需要是說人希望得到友誼、愛情和歸屬的需要。當學(xué)生剛進入學(xué)校，心理可能會充滿好奇或忐忑。會對新的面孔、地方、生活充滿期待，假若現(xiàn)實的情況沒有達到他的期待值，容易導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。這就需要建立良好的人際關(guān)系，在學(xué)校有較強的歸屬感。

（四）學(xué)生尊重的需要滿足

即希望自己保持自尊，并獲得別人尊重以及別人高度評價的需要。其可分為兩個水平：榮譽和自尊。榮譽是一個人對他人心中如何看待自己名望的看法；而自尊心則是自己對自我價值和信心的感受。物質(zhì)利益激勵法一般有兩種：獎勵激勵和懲罰激勵。獎勵激勵是指學(xué)校以獎賞鼓勵作為誘因，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，包括獎學(xué)金、學(xué)生干部、實物等方法；懲罰激勵則是以懲處和責(zé)罰為手段，比如說記過、扣分、失去評優(yōu)資格等。

（五）學(xué)生自我實現(xiàn)需要的滿足

其包括自我完善、實現(xiàn)自己潛能和能力，發(fā)揮自己創(chuàng)造性。[2]學(xué)校可以組織能發(fā)展個人特長的項目，讓學(xué)生了解到自我實現(xiàn)的形式是多種多樣的。

三、在馬斯洛需要層次理論的基礎(chǔ)上提出的策略

對一個群體的管理就需要了解個體心理，對學(xué)生管理也是如此。在心理學(xué)上一般將個體的心理現(xiàn)象分為心理過程和個性。

心理現(xiàn)象包括知、情和意。知是認知，是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認識。這是人基本的心理現(xiàn)象，其包括感覺、知覺、記憶、思維等；情就是情緒和情感，其過程是人對客觀事物的態(tài)度體驗以及相應(yīng)的行為反應(yīng)。意是指意志，為了改造客觀事物，一個人有意識地提出目標、制定計劃、選擇方式方法、克服困難，以達到預(yù)期目的的內(nèi)在心理活動過程即為意志過程。

個性心理結(jié)構(gòu)主要包括：個性傾向性和個性心理特征兩個方面。個性傾向性是指一個人所具有的意識傾向。個性心理特征是一個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點。

本文主要是根據(jù)馬斯洛需要層次理論對需要的分析，并從心理現(xiàn)象的三個過程來提出一些學(xué)校管理的措施。

1.認知方面，學(xué)生對學(xué)校的認識和學(xué)生對自我的認識。

首先，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能對學(xué)校形成一種良好的認識。學(xué)校環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校的自然環(huán)境、師資條件、宿舍條件等。而心理環(huán)境是指學(xué)校文化，包括精神文化、制度文化以及校園文化。一方面學(xué)校可以加大在物質(zhì)環(huán)境的投入，比如說提學(xué)校園綠化率，使得學(xué)生們會心情愉悅與舒暢；對新老師的引進，為學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣注入一股新氣息。對學(xué)生社團的支持，其實傳播學(xué)校文化方面的重要載體。

2.應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀況，在開學(xué)階段安排學(xué)生做測驗，有利于學(xué)校更準確的掌握學(xué)生心理的變化情況。學(xué)校設(shè)立心理健康中心，一方面可以通過熱線電話、網(wǎng)路留言以及面對面的訪談等多渠道來幫助學(xué)生。另一方面，也可以開展心靈超市、心理園游會等多種活動。從而提高學(xué)生心理素質(zhì)和幸福感。

3.無論是在學(xué)習(xí)或者是生活中，學(xué)生都有可能會碰到挫折。如果沒有一個積極的應(yīng)對方式，那挫折對學(xué)生的影響就僅僅是消極的方面。就涉及到歸因，歸因是指人們對自己或他人的所作所為進行分析，判斷其性質(zhì)，推論其原因的過程。教師可以在學(xué)生中開展積極歸因訓(xùn)練。

四、總結(jié)

在眾多的研究中，教育激勵方面還是涉及較少。激勵過程是動機過程中的一個方面，而動機的激發(fā)會引導(dǎo)人們的行為。筆者從馬斯洛需要層次的理論出發(fā)，并結(jié)合人們的心理過程提出的了若干建議。

作者簡介：奚勝菁（1984.6-），女，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，職務(wù)：江西省吉安市安福縣安福中學(xué)信息技術(shù)教師。

參考文獻：

[1]王保英.基于馬斯洛需要層次理論的高校學(xué)生管理——從輔導(dǎo)員的角度來說[J].時代教育，2016（23）：96.

[2]楊添堡.馬斯洛需要層次理論下的高中班主任工作[J].考試周刊，2018（02）：179.

[3]游杰.探析高職院校學(xué)生管理工作——基于馬斯洛需要層次理論的視角[J].教育科學(xué)論壇，2017（Z2）：82-84.