在語文教學中如何讓學生學會自主學習

韋德勇

【摘 要】自主課堂是課改下所倡導的一種新的課堂模式，也是確保課程價值最大化實現的有效模式之一。所以，為了確保高效語文課堂順利實現，也為了激發學生的學習熱情，使學生在自主課堂中養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】自主；合作；針對性；探究

傳統語文教學中的滿堂灌、越俎代庖的教學模式，無視學生學習的主體地位，無法激起學生的學習熱情，嚴重制約和束縛了學生積極主動性的發揮，不利于培養學生的探究意識和創新精神。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童學習的最根本的途徑應該是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，教師要大膽放手，讓學生在動手、動口、動腦中進行自主探究只是的活動，發展學生的認知能力；教師要勇于改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地、探究性地學習。

一、什么是自主學習

（一）自主是學習的基礎是學生深入學習的平臺

學生自主性學習，是課前學生自己熟悉教材，借助工具書、實驗儀器，查找相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課中學生匯報自己的學習情況，明確知道了什么，還想知道什么。對老師或同學提出的一般性問題，發表自己的意見。課后能根據自己的實際有選擇地完成作業，到社會活動中發現學習資源，拓展學習空間，驗證知識能力。不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現個體在學習活動中的自主價值。

自主性學習是指導學生積極主動學習知識，認識事物，并在這一過程中提高閱讀分析、口語交際的綜合能力。換言之，自主性學習強調學生是課堂的主人，是學習的主人。基于這一理念，要求教師徹底轉變課堂角色，由知識的傳授者、管理者轉變成為學生發展的促進者和引導者。教師要敢于從講臺上走下來，敢于從前臺走到后臺，把課堂的大部分時間還給學生，引導和組織學生自主學習。在課堂上留給學生更多的思維空間，讓他們自己去思考，去認知。

二、如何有效地組織學生開展自主合作探究學習

（一）張揚個性、點燃自主學習的火花

自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式。著眼于學生潛能的發揮、促進學生有特色地發展、可持續發展。重視學生有感情投入、有內在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高。”所以語文老師要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導學生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。

（二）營造良好的綜合性自主學習氛圍

一個良好的綜合性自主學習氛圍是學生進行自主學習的有力保障，想要營造一個這樣的氛圍，老師的作用是主要的，老師要將學生當做課堂的主體，尊重學生，認真對待學生在語文學習中遇到的問題，讓學生尊重、愛戴老師，形成愉快、和諧的師生關系，師生關系的融洽與否，決定了課堂氛圍的好壞。老師尊重學生，學生信任老師，就會提高學生學習的自主性，克服對學習的恐懼，方便學生各自大膽說出自己在語文學習方面的不同見解，有利于相互之間的交流與溝通，提高學生的自主學習能力，構建綜合性自主學習型課堂。

（三）傳授學生進行綜合性自主學習的方法

對于老師而言，把具體的知識點傳授給學生，讓學生“死記硬背”，為考試做準備，不如把學習方法傳授給學生，讓學生進行綜合性的自主學習。語文學科中出現的內容涉及面廣，是一門鮮活生動的學科，死板、老套、墨守成規的教學方法不利于培養學生的學習興趣和提高學生的語文素養，這就要求老師在教學過程中，要把性質有效的學習方法傳授給同學，讓學生做好課前預習和課后復習，鞏固語文知識。預習是學生進行自主學習的初級階段，學生對老師未講解課程進行預習，有利于學生發現在這個學習過程中遇到的問題，以便在日后老師講解的過程中著重記錄和提出疑問；教師在授課過程中，要培養學生獨立思考的能力，多提出一些具有發散思維的問題，使學生的探索、發現能力得到提高，學生在發現和努力解決問題的過程中學會了獨立、自主學習的能力，學生學會獨立思考和分析問題，老師將學生放在主體地位，教授學生學習方法，在師生的互動中，構建了中學語文綜合性自主學習型課堂。

總之，自主學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效地自主合作探究學習，能夠喚醒學生沉睡地潛能，激活封存的記憶，開啟封閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這要主線，我們的課堂教學才能煥發出生命的活力，才能讓學生在探究合作交流中快樂地成長。我相信，當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。