創設情境，讓語文課堂更精彩

黃玉橋

【摘 要】情境教學在教育教學領域中的應用已經處于相對成熟的階段。作為一種常用的、高效的教學方法，情境教學方法在小學語文教學中的應用十分廣泛。情境教學方法能夠促進學生注意力的有效集中，幫助提升課堂教學的整體質量，因此在教學活動中對于教學情景的創設具有必要性。基于情境教學方法的優勢和作用，筆者試以小學語文教學為例，探討情境教學方法的應用策略，旨在提升小學語文教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文；問題情景；教學方法

情景教學法是一種效果非常好的教學方式，這種教學方法的應用可以有效地保證學生和教師在課堂上更好地進行互動，同時課堂氣氛也會在這一過程中更加的活躍生動，它可以幫助小學生更加透徹地理解語文知識，同時還能夠在學習的過程中激發學生的學習興趣，這樣也使得整個教學效果得到了更好地保證。主要分析了創設情境教學法在小學語文教學中的應用，希望能夠給小學的語文教師提供一定的參考和借鑒。

一、情景教學的優勢

（一）符合小學生的心理特點

小學生的心理特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接受上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學 方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。

（二）加深對教學內容的理解

情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現的其他課程內容與傳統的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。

（三）能夠使學生全面發展

情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發展。

二、采用角色扮演法調動學生參與

情境教學方法與其他教學方法的最顯著的區別和優勢就是情境教學方法能夠帶給學生更多的情感體驗與參與機會。小學生具有活潑好動的顯著特點，因此根據課文內容和特點，如故事性較強的課文或者是對話形式居多的課文教師可以采用角色扮演的方法，帶給學生不同的情感體驗，使學生在不同的角色扮演中加深對文章內容、思想的理解，這種方法既符合小學生好動好玩的天性，也符合新課程標準的教學要求，是提升課堂教學效果的重要途徑。

三、情景教學法的教學步驟

在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片段訓練；第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情境中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情境中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情景”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”“趣”“活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

四、創設想象情境，激活學生思維意識

新課程標準強調對于學生的現象力的激發，促進學生的思維發展。在小學語文教學中，很多課文都是內容精美且涵義豐富，如果加以利用能夠有效的激發學生的現象力。教師在教學中應該充分發揮自己的想象力，盡量將平面的文字轉化為生動、形象的想象情境，觸動學生的思維想象空間，營造美妙的課文教學氛圍。

綜上所述，有效的教學情境能夠起到優化課堂教學的重要作用，創設情境的方法是多種多樣的，教師要依據具體的教學內容選擇合適的情景創設方法，在合理范圍內進行科學地應用情境教學法，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展。在具體的教學活動中，教師應該結合具體的教學內容和學生的興趣，提升情境創設的有效性，促進情境教學方法下課堂教學質量的提升。