淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

黃麗莎

【摘 要】化學課程改革的主要目標是培養(yǎng)學生的核心能力，2017年高考化學考試大綱進行了相關(guān)修訂，特別突出了對于化學核心知識的考察。因此，根據(jù)考核目標的變化，我們要在日常的高中化學教學中，以核心知識作為教學的載體進行融合貫通，充分培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。同時，注重強調(diào)化學學科本質(zhì)思想方法，重點突出人才教育導向，特別是注重化學知識與化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)之間的融匯貫通，這樣才能夠滿足新課程改革對于高中化學培養(yǎng)目標的要求。

【關(guān)鍵詞】高中化學；核心素養(yǎng)；課程改革

一、前言

一個學科的核心素養(yǎng)，指的是學生在接受教育過程中，逐漸形成的有利于個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展具備的能力。這個努力是多方綜合的載體，更加強調(diào)的是學生在學習過程中的領(lǐng)悟能力以及思考能力，并非只是看重考試結(jié)果。這是一個可以伴隨終生進行發(fā)展的動態(tài)優(yōu)化的模式，能夠促進人的終身學習。2017年高考化學考試大綱對于學生能力的要求也是以此為基礎(chǔ)進行修改。

二、化學學科的核心素養(yǎng)

高中化學式高中教學體系的重要組成部分，化學學科的核心素養(yǎng)也是一個高中生綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，高中化學的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了可持續(xù)理念對于高中化學教育的標準要求，能夠充分體現(xiàn)高中化學課程對于提高學生能力培養(yǎng)的作用。

高中化學的學科核心素養(yǎng)主要包括宏觀與微觀的分析、變化與平衡的動態(tài)理念、學會利用模型學習和解釋知識、科學的認識以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)以及科學精神五個方面的內(nèi)容，這五個方面各有側(cè)重，是一個優(yōu)勢互補、相輔相成的紐帶。這五個學科核心素養(yǎng)著眼于高中化學教學的全過程，能夠?qū)W生的化學學習、化學思維模式的建立、利用化學思想去科學解決問題、建立科學的精神和社會責任感等方面融會貫通，形成一個有機的整體，融合成為化學學科的核心素養(yǎng)，這是一個科學的體系。

三、培養(yǎng)策略

根據(jù)此次考試大綱中有關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的修訂，相關(guān)高中化學教學應(yīng)該圍繞化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改革教學內(nèi)容，有針對性的對于學生的化學學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。下面是具體的教學策略：

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，體現(xiàn)科學精神

在進行高中化學教學時，老師可以根據(jù)學生掌握的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)科學的教學情景，盡量做到與最新的科研成果以及科學工作者感人經(jīng)歷等等相聯(lián)系，做到在科學中培養(yǎng)學生的價值觀與人生觀，有意識的將化學學科知識與生活實際或者是社會熱點問題進行結(jié)合，體現(xiàn)化學學科對于學生在價值觀念上的導向作用，重點培養(yǎng)學生的科學精神。

創(chuàng)設(shè)科學清理的目的是為了通過這類教學向?qū)W生進行價值觀教育，展現(xiàn)化學在人民生活進步、環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展、人類健康所發(fā)揮的關(guān)鍵性作用，能夠鼓勵學生對于高中化學產(chǎn)生學習的興趣，引導學生關(guān)注當今社會所面臨的熱點問題，注意觀察身邊的生活，注意生活與化學之間的結(jié)合。高中化學老師在對于學科內(nèi)容進行梳理時，可以進行教學內(nèi)容的適當拓展：比如因為氨氣比較容易液化，因此液態(tài)氨可以作為制冷劑；硅是半導體，還可以用作太陽能電池；氫氧化鋁可以和鹽酸發(fā)生反應(yīng)，因此氫氧化鋁可以作為藥物治療胃酸；氧化鐵是紅色性質(zhì)的材料，因此可以用作紅色涂料。利用這些拓展的化學知識我們可以和創(chuàng)設(shè)的情境進行結(jié)合，這樣更加方便學生記憶物質(zhì)的用途，加深學生對于化學的理解。

2.關(guān)注化學學科的本質(zhì)思想方法

近年來，高考圍繞高中化學的核心基礎(chǔ)知識進行了重點考察。比如說元素周期表、化學平衡反應(yīng)、物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)等等，這些都是高中化學日常教學中的重點內(nèi)容，也是核心基礎(chǔ)知識，這就給高中化學教學帶來非常明確的導向性，在進行教學過程中對于核心基礎(chǔ)知識，老師要從不同的角度幫助學生建立不同的維度認識，對于化學實驗進行充分理解，努力嘗試利用模型的方法去掌握化學知識，引導學生學會利用宏觀與微觀、變化與平衡的思想去解釋化學現(xiàn)象。

幫助學生建立學習化學的模型之后，學生在對于未知知識進行學習時，自然就可以按照模型進行分類，預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)依據(jù)化學屬性，進而對它們的用途產(chǎn)生了解。

3.重點關(guān)注探究性活動，培養(yǎng)科學意識

近年來，高考出現(xiàn)了對于化學學科的探究性實驗考查內(nèi)容。主要涉及到實驗的基本操作、實驗的基本原理以及對于實驗現(xiàn)象的解釋等等，這些題目多為教材實驗的組合或者是改進，以及在教材實驗中出現(xiàn)的異常狀況，與生產(chǎn)實際中的應(yīng)用相結(jié)合，這種題目綜合程度較高，因此能夠較好的考察學生對于化學知識的掌握情況，能夠考查學生的創(chuàng)新意識，這與新課程改革教學的目標是相一致的。這帶給我們高中化學老師的啟示是，在平常的實驗教學中，注重對于探究實驗的研究，教會學生進行探究實驗的思路和方法，然后讓學生去自主探究，從而提高學生的自主創(chuàng)新意識。

四、結(jié)束語

面對新課程改革對于高中化學核心素養(yǎng)能力的要求，高中化學老師要在日常教學中準確把握教學的方向，結(jié)合課程改革要求與高考要求變化，努力將化學學科的核心素養(yǎng)融入到日常的化學學科知識體系構(gòu)建中，這對于全面提高學生的化學學科核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]尹慶后.核心素養(yǎng)要落地，學習方式必須變[N].中國教育報，2016.

[2]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京： 北京師范大學出版社， 2016.