數學教育視角下的“核心素養”培養探究

黃宇婧

【摘 要】數學是中職教育領域當中的一項基礎性內容，數學教學水平會對學生其他課程的學習效果造成一定影響。以往幾年當中，在數量眾多教育工作人員的努力之下，中職數學教學水平得到了一定提升，但是在核心素養培養視角下，中職數學教學領域當中仍然存在一定問題，筆者針對核心素養培養視角下，中職數學教學領域中存在的問題進行分析，并提出一些應對措施。

【關鍵詞】數學教育；視角；核心素養；培養；問題

一、核心素養視角下中職數學教學常見問題

（一）學生學習基礎薄弱

學生是中職數學教學的主體，和各項數學教學活動之間的關系較為密切。現階段大部分中職學生之所以選擇中職教育模式，是因為中考的成績不理想，在沒有選擇的情況下進入中職教育體系當中。因此很多學生進入中職院校當中學習之后，基礎數學理論知識理解能力及接受能力，沒有辦法滿足中職教育要求，也沒有養成優秀的學習基礎與習慣，自然難以形成系統的數學基礎理論知識。因此在中職數學學習過程當中，即便是想要將數學知識學習好，也是一件十分困難的事情，在實際學習的過程當中遇到的問題逐漸增多，假如學生學習過程中遇到的問題沒有辦法得到解決，那么逐漸積累下來更多的問題，就會對學生的學習積極性與主動性造成一定影響，長期持續下去就會形成一種惡性循環。在此背景下，很多學生會逐漸產生厭學心理，因此自然不會積極主動的參與到數學教學活動當中。

（二）中職數學教師綜合素質水平不高

數學教師是中職數學教學的引導者和施行者，目前中職院校當中數學教師走上工作崗位的時間一般不是很長，因此教學經驗和溝通手段匱乏，面對起點較低、基礎薄弱以及具有厭學向心理的學生，沒有辦法有效地解決學生學習過程中遇到的問題。在教師無計可施的情況下，自然難以解決學生實際學習過程中遇到的問題，也難以將學生的學習積極性與主動性激發出來，學生會感覺到數學知識十分困難。因此教師在正式開始教學之前，首先應當對學生的數學學習心理形成深入的認識，創設出來適應性比較強的教學情景。但是目前中職數學教師實際工作的過程中，一般不會重視這個問題，在課堂教學階段當中基本上不會和學生進行溝通，也難以對學生的知識掌握程度形成清晰的認識，因此教師和學生之間存在一定認識偏差，因此在教學過程當中師生雙方出現矛盾的幾率比較高。中職數學教師實際工作的過程中，難以對數學知識的重要性形成深入的認識，也沒有養成高度的責任感。在教學環節當中，即便是遇到了學習基礎薄弱、具有厭學心理的學生，也不會對學生進行引導，更不會扭轉學生的學習態度，而是會使用一種漠不關心的態度，很多教師在學生提出問題的時候，甚至會表現出來不耐煩的態度，導致一些學生不敢去問教師問題，因此中職學習教學水平提升，是一件比較困難的事情。

（三）教學過程與教學方法的針對性不強

教學過程實際上是一個教師和學生之間互動的過程，只有教學雙方積極參與到這一個過程當中，教學活動的作用才可以發揮出來。但是現階段卻有很多中職院校數學教師忽視這一個問題，在教學環節當中重視的僅僅是學生的學習情況，很多教師單單寫一份教學計劃，并在教學計劃當中標注課程完成，就算是將教學任務完成，教學效果沒有得到應有的重視，教學方法的針對性及有效性也沒有得到關注。特別是教學方法這個問題，因為中職數學教學領域當中沒有專門的輔導書可以借鑒，因此在課堂教學環節當中，為了可以順利完成教學工作，教師一般都會將高中教輔材料作為借鑒內容，因此中職數學實際教學情況難以滿足中職教育需求，也沒有考慮到中職數學應用性問題。在課堂教學階段當中，培養的不是學生的專業數學應用技能，反而片面的講述解題技巧及方式方法，中職學生的數學基礎本來就十分薄弱，在數學知識難度提升的背景下，想要讓學生積極主動的參與到教師開展的各項教學活動中，是一件十分困難的事情。

二、中職學生核心素養培養方法

（一）培養學生自主學習意識

自主性學習是核心素養當中的一項重要內容。自主學習構建在學習興趣的基礎上，在培養中職學生“學會學習”這一核心素養的過程當中，涉及到的最為關鍵的問題是“趣”。依據心理學研究結果，中職學生的思維活躍性較強，創造能力比較強，但是自律能力較弱，對周邊的事物展現出來的好奇心十分強烈，因此想要讓學生集中精力去學習，是一件比較困難的事情。變化性較強的教學環境不利于將學生的精力集中起來，課堂效率低下以及枯燥性強一直以來都是中職數學教師十分關心的問題。依據數學教育者的實際工作經驗，中職數學教師應當使用情景教學模式，將中職學生獨特的心理特征作為出發點，在實際教學過程當中，深入的分析學生的思想，讓數學教學內容進可能貼近學生的思維模式，以便于可以將學生的學習積極性與主動性充分激發出來，讓學生在學習過程當中展現出來比較強的自主學習能力。

比方說在“集合的概念”這一章節內容的教學過程當中，為了可以引導學生逐步在腦海當中構建出來集合的概念，并將學生的自主學習意識激發出來，中職數學教師可以創設出來一個適合的比喻去吸引學生的注意力，為學生創設出來適應性比較強的教學情景。數學教師可以將實際生活情況作為依據，引導學生認識概念性知識并構建模型。中職數學教師可以使用下文中所說的這些教學環節。

將課前準備好的多媒體課件在課堂教學環節當中放映，比方說，螞蟻搬家；以類比思想作為基礎內容，引導學生充分的思考，并逐漸在腦海當中構建出來集合概念的模型；引導學生說出來“一個工地當中的工人”“一條河流當中的小魚”等實際例子；在課堂教學環節當中多為學生展示幾道例題，提升訓練力度，引導學生對集合的概念形成較為深入的認識。

依據上文中所說的步驟開展數學教學工作，設置出來適應性比較強的教學情景，在習題設置工作進行的過程中，盡可能使用學生比較熟悉的事物，將學生的學習積極性與主動性充分激發出來，將學生的精力集中在教學內容上，教師可以應用形象性較強的類比方法，引導學生將抽象的概念轉化為可視化的例子，并依據可視化例子在腦海當中構建集合模型，為日后深入數學知識的學習奠定堅實的基礎。

（二）數學知識用“美”的形式沉淀

文化底蘊是一個民族得以發展的基礎內容，也是國家發展過程中的不竭動力。“人文底蘊”是數學六大核心素養當中一項十分重要的內容，倡導教師深入的對教材當中蘊含的價值進行挖掘，并將數學中的精華提煉出來，引導學生早獲取知識的過程當中，逐步養成正確的人文素養及審美情趣，對數學知識當中的文化含義形成一定認識。引導學生在學習數學知識的過程中，養成正確的三觀，提升學生的精神層次。美是人在主觀因素的應道之下對各個客觀事物進行評價，在數學教學過程當中，將美學因素充分挖掘出來，將數學的藝術含義充分的展現在人們的眼前，以便于可以讓學生在學習數學知識的過程中，逐漸養成正確的審美情趣。

比方說，在“含絕對值的不等式”這一個章節的知識教學過程中，中職數學教師可以將課本知識的美學素材挖掘出來，帶領學生卻體會數學的獨特魅力，引導學生使用對稱思想去思考。為學生舉出來一個日常生活當中經常看到的例子，比方說水體當中的建筑物的倒影、鏡子當中自己的形象，將諸多對稱現象呈現在學生的眼前，引導學生使用不同的視角看待數學，體會待數學的獨特魅力。上文中所說的這種教學模式實際應用的過程中，可以讓學生的認知水平得到大幅度提升，逐漸將傳統思維的影響擺脫掉，在數學知識學習過程當中發現嶄新的內容，在美學因素構建的氛圍當中，逐步養成正確的三觀及審美模式，從而在學生實現全面發展的過程中，起到一定促進性作用。

三、結語

筆者依據實際工作經驗及相關文獻資料的記載，詳細的對數學核心素養視角下，中職數學教學領域當中存在的問題進行分析，并提出一些應對措施，希望可以在日后相關工作人員培養中職學生數學核心素養的過程中，起到一定借鑒性作用，最終在職業教育事業發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

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