小學語文教學中人文素養的培養途徑研究

姚禮芬

【摘 要】 語文是一門人文科目，但當前我國各個階段的語文教學理念產生了偏差，特別是在小學階段，語文教育不應只是讓學生認字識句的過程，而是同時豐富學生大腦與內心，強化學生綜合素養的育人過程。

【關鍵詞】 小學教育；語文教育；人文素養

在小學教學體系當中，就教學本質來說，各個科目的教學都應以學生基礎能力的奠定為目標，而并不是以大量的知識灌輸以及謀求怎樣的分數為目標。為了讓語文的人文作用實際體現出來，教師必須要將更多人文要素融入其中，改革教學，才能讓學生通過這一階段的語文學習，成為一個思想更深刻的優秀人才。

一、小學語文教學的人文內涵分析

小學階段，是一個人性格、觀念、人格的形成時期，所以與其說這一階段是教學的黃金時期，不如說這一階段是育人的黃金時期，所謂育人，并不只是讓學生學到知識，同時還要讓學生養成正確的學習習慣、思維方式，特別是語文科目的教學，還要考慮到學生的道德教育，這也是語文教學的人文因素。因此教師必須要更多地將人文要素融入語文教學過程當中，培養學生的人文素養，才能讓學生成為知識豐富，思想境界高的新時代人才。但所謂人文要素，涵蓋的范圍十分廣泛，所以教師必須要懂得捕捉，學會收集素材，并且學會應用到實際的語文教學過程當中，才能讓學生的綜合素養真正在語文教學過程中得到強化。

二、小學語文教學過程中的人文素養培養策略

（一）教師自身人文素養強化

所謂人文素養，簡而言之，是內涵十分深厚的綜合素養，滲透在一個人的言行舉止、為人處事中，決定著一個人的品德及能力。正義、寬容、進取、尊重、理解，任何利己利他，有利于社會發展的正面精神都可以成為人文素養。這也是在學生思想基礎建立時期教師必須要落實的教育，在語文科目當中更是如此，但許多教師都忽略了一個要點，便是學生對教師的模仿，小學階段學生的許多行為與言語都在模仿教師，由此可見教師對學生的素養有怎樣的影響。因此教師如果要讓學生在語文課程中學到人文精神，自身必須要首先領會相關文章當中體現的精神，并落實到自身的言行當中。

（二）將語文課中的人文素養落實于生活

人文素養的培養，其最終目標并不是讓學生高喊道德口號，做一個嘴上流利的人，而是要讓學生的本質產生轉變，這樣的本質轉變，是要體現在學生生活當中一言一行的，并不是在課上一時的現象。因此教師為了讓語文教學當中的人文理念更好滲透到學生的心中腦中，必須要將其融入實際的生活與活動當中，成為實際的行為，文章當中悼念為我國拋頭顱灑熱血的先烈，教師雖然不能夠找到犧牲的先烈，但可以帶領學生去到烈士墓為烈士獻上一束花，或是到退役的老兵家中，為老兵提供一些力所能及的幫助，這才是人文精神的實際體現，也是小學語文教學育人目標的體現。因為這時的學生，其身心發展都處于起步階段，所以如果采取灌輸大量知識的教學方式，必然會讓學生產生很大的負擔，且無法體現出實際的教學意義，語文教學亦是如此。因此教師必須要在語文課堂中融入更多的人文要素，培養學生的人文素養，才能讓學生全方位發展，健康的成長。

綜上所述，在新課改趨勢下，我國小學語文教學由教人到育人的改革是迫在眉睫的，學生擁有豐富的知識固然重要，但如果學生的思想建設跟不上知識建設，在社會發展當中也必然會被淘汰，為此語文教師必須要重視人文要素的融入，培養學生的人文素養，才能讓學生成為內外兼修的人才。

【參考文獻】

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