以聽算訓練優化學生思維品質

莫璐茜

【摘要】小學數學教學應從培養學生思維的獨立性、發展學生思維的開闊性和深刻性等三方面開展聽算訓練，有效提高學生思維的敏捷性、靈活性和創造性，提升學生的數學素養。

【關鍵詞】聽算訓練 數學思維 敏捷性 靈活性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0143-01

聽算的第一要務就是引導學生通過聽來刺激大腦皮層，從而喚醒相應的認知、經驗、規則、法則等，對聽到的信息進行加工，最終實現計算能力的突破。聽算類似于心算，它是學生計算能力構成要素中的重要組成部分，優化聽算訓練具有深遠的意義。聽算實質也是“耳聽心算”，一方面它不需要學生使用任何輔助工具，直接提煉聽到的信息，得出口算的結果；另一方面它需要學生思維的協同跟進，對聽到的問題立即做出反應，實現學習的突破。可見，聽算既有助于保持學生學習的注意力，又有利于培養學生口算、心算、估算等計算能力，還有助于發展與提升學生數學思維的獨立性、靈活性和創造性。

一、扎實開展聽算訓練，培養思維的獨立性

如果學生的學習、思考缺乏主見，沒有獨創性，那么他們的創新意識的培養就會受阻。因此，教師要擔負起培養學生思維獨立性的重任，利用既有資源，引領學生遇事多問幾個為什么、學會獨立思考，并在教師的指導下學會獨立完成學習任務。

在人教版二年級上冊《6的乘法口訣》練習課教學中，教師可以用聽算的策略替代背口訣的做法展開教學。教師先出示一組聽算題：4乘6，6乘5，6乘6；1個6，5個6，3個6；6+6= ，6+6+6+6= ；比7個6少4個6是多少，比2個6多2個6是多少，比6多3個6是多少等，讓學生邊聽邊算，避免出現“借鑒或偷窺”現象。在學生完成一組聽算習題后，教師組織學生匯報交流，并把學生的聽算結果記錄在黑板上，再引導學生進行自查自糾，以達成聽算效果的最大化。

隨著聽算頻率的增加，訓練量的增大，學生的聽算速度也隨之變快，聽算正確率也會隨之提高，進而不斷提高自信心和自豪感。隨著學生聽算水平的提高，他們更能在學習中凸顯自己的個性，發揮自己的聰明才智，學會從不同的視角去解讀問題，思維的獨特性得到進一步發展。

二、提增聽算速度，發展思維的開闊性

數學教學應遵循小學生的認知規律，確保知識的呈現由易到難、由簡到繁。在聽算教學指導中教師也應遵循這個規律，同時還應關注聽算自身的特點與規律。教師首先要保證學生能夠聽清楚、聽準確，直至聽懂題目；其次還應激發學生的口算、心算等技能，讓學生在自己的腦海中形成正確的應急反應，從而學會選擇簡便的方法進行計算。

在六年級上冊《比的認識》教學中，教師設計了一些聽算題：甲數是8，乙數是9，聽到這個信息你想到了什么？學生會想到加減法、乘法、除法等。此時，教師引導學生根據本節課內容進行思考，學生迅速得出聽算的想法：甲數與乙數的比是8∶9，乙數與甲數的比是9∶8，甲數是乙數的[89]，乙數是甲數的[98]，甲數比乙數少[19]，乙數比甲數多[18]，甲數比乙數少百分之幾，乙數比甲數多百分之幾等。

由聽算所引發的聯想，不但能提高聽算的速度，更能發展學生的想象力，提升學生的思維活力，使學生的思維更加開闊。

三、優化聽算教學，發展思維的深刻性

聽算占用的教學時間少、速度快、密度大等特點決定了聽算能更好地促進學生的數學思維發展，更有利于發展學生思維的深刻性。因此，教師應細化聽算教學的組織，反思聽算教學內容，使其能夠更好地凸顯學生的主體性與個性，更好地激發和調動學生的積極性，進而發展學生思維的深刻性。

在一年級下冊《100以內的數認識》教學中，為了更好地幫助學生理解和消化兩位數的認識，鞏固兩位數的大小比較方法，教師可以設計一組猜數游戲，通過游戲來深化學生對兩位數的構成的理解，幫助學生建構兩位數大小比較的認知。

生1：“我想請你們猜一個兩位數，敢不敢接受挑戰？”生2：“敢，有什么不敢的。這個數比40大嗎？”生1：“對！”生2：“比50小嗎？”生1：“不對。”生2：“那這個數比60小了。”生1：“正確。”生2：“那它是比50大，比60小了。”……

這是一個學生與學生之間的聽算游戲活動，在游戲中，無論生1還是生2，都會深深地被游戲所吸引，他們的思維也一定會處于高度緊張的狀態之中。在這個聽算活動中，學生一問一答，無論對與錯，都會引發他們進一步思考，促使他們的思維變得更加嚴謹。

從上述的幾則案例我們不難看出，只要教師有意識地開展聽算訓練，那學生的聽算興趣就會隨著學習的深入而提高，學生的思維也會保持興奮狀態，思考會變得更加積極、敏捷。他們會在聽算反思中不斷地去尋找答案的根源，探索題目本身的奧秘，思考的廣度、深度、難度和嚴謹性等都得到質的飛躍。

（責編 林 劍）