體驗式教學法在小學品德教學中的應用

張昌仁

【摘要】本文基于小學生的認知特點，探討體驗式教學法在小學品德教學中的應用，并通過案例教學說明體驗式教學法在小學品德教學中的應用流程。

【關鍵詞】體驗式教學法 品德與社會 實踐活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0132-02

體驗式教學是指教師依據學習內容和教學目標，以體驗活動為載體，設計并組織學生參與實踐活動，讓學生獲得切身的感知、領悟、移情，并進入教師創設的情境體驗中，進而理解學習內容，達到自我提升的目標，從而實現教學目標的一種教學方法。小學生活潑好動且形象思維發達，對新奇事物興趣濃厚，參加活動的積極性也高，但對抽象復雜的事物接受能力較差，專注力不夠持久。對此，在小學品德教學中，教師要遵循小學生的認知特點，巧妙設計實踐體驗活動，讓學生親身體驗活動的過程，在活動中養成良好的道德行為習慣。

教師作為教學者，將體驗式教學法應用到小學品德教學中需突出學生的學習主體地位，需精心設計教學方案和實施步驟，組織學生開展體驗式實踐活動，并對學生的體驗實踐活動進行歸納和總結，最后做出評價。

一、精心設計體驗實踐活動

實踐活動是實施體驗式教學的載體，教師設計體驗實踐活動必須依循課標要求，在課標要求下充分利用學校現有的資源，結合學生的學情，設計與德育相關的體驗實踐活動，而不能創設一些學生無法完成的、甚至有一定危險的體驗實踐活動。

一般而言，與品德主題相關的體驗實踐活動有兩種，一種是直接體驗實踐活動，另一種是間接體驗實踐活動。直接體驗實踐活動是指學生直接參與、親身經歷并從中獲得品德認知與情感體驗的活動，比如角色扮演、實踐操作等活動。例如，在教授教科版六年級下冊第一單元《對手也是朋友》時，教師可以組織學生開展“兩人三足跑”游戲活動，讓獲勝的一組談談感受，分析獲勝的原因，從而引導學生認識到：生活處處存競爭，競爭中需要合作，合作中存在競爭。間接體驗實踐活動是指學生沒有親身經歷實踐活動，只是通過看、聽、說等方式對某一件事情有所領悟，從而獲得一定的道德認知與情感體會。例如，教學教科版五年級下冊第一單元《健康生活每一天》，教師可以讓學生觀看《煙酒和對話》《吸毒者的自述》視頻，談一談觀后感，假如自己是一個酒鬼或吸毒者，會想些什么，說些什么，這樣一種體驗活動就是間接體驗實踐活動。

二、制定活動方案

活動方案包括活動內容、活動形式、活動要求、學生分工等內容，是對整個體驗實踐活動的整體規劃。操作具體的活動實施方案是教師開展體驗實踐活動的有效保證，具體來說，教師要對活動過程實施具體的規劃，如活動的可操作性、安全性等，并在適當的活動環節與活動步驟中給予學生安全提示。需要注意的是，教師需從學生的實際情況出發。

筆者以教科版六年級上冊第四單元《地球累了》為例，具體運用“角色扮演法”開展體驗實踐活動，以下為具體的操作方案。

活動內容：教師根據學習內容，為學生提供相應的道具，比如世界地圖、拐杖、白大褂、聽診器等，學生模擬表演地球媽媽生病了的故事。

活動方式：合作表演。

活動要求：建議小組內的成員都嘗試扮演地球媽媽，生病之后請求醫生給她治療，扮演醫生的學生可以選擇教師提供的道具，也可以自己制造一些道具。

活動場地：本班教室。

活動時間：每個小組扮演約4分鐘。

注意事項：扮演者需要熟悉操作流程，在扮演過程中盡量不碰撞他人，遇到困難可請求老師或同伴幫忙。

三、組織和指導實踐活動

活動前，教師要向學生講解具體的活動要求，示范活動程序。當學生開展體驗實踐活動時，教師還要密切關注活動的進展情況，注意觀察學生在活動中的表現和操作，把控整個活動的推進節奏。

另外，當學生在活動中碰到困難，比如，有些學生不明白如何診斷“病人”，這時教師就要及時提供指導意見，為學生示范正確的診斷方式。若學生的表演不到位，或者在模仿過程中感覺比較困難，無法讓人體會到“地球媽媽生病了”，教師可讓學生暫停表演活動，讓學生靜下心來回憶自己生病不舒服的狀態。這樣，學生會有更深的情感體驗。

四、及時總結評價

學生完成“地球媽媽生病了”的體驗活動后，教師要引導學生對活動進行總結和提升，并做出適當的評價，這是提升學生品德認知水平的關鍵環節。一般情況下，學生參與的體驗實踐活動完成后，教師要進行多樣化的評價，評價包括教師對學生活動表現進行評價、學生對自我的評價、學生之間互相評價等。學生在進行自我評價時，教師可以引導學生談談自己在活動中的感受、領悟和收獲等。學生開展互相評價的活動，有利于完善學生的自我認知。最后，教師需對所有評價進行總結、歸納，讓學生有更深刻的感悟和體會，進而提高學生的品質與道德。多樣化的評價促進了師生之間、生生之間的交流與互動，使學生對體驗實踐活動的領會和感受更深刻、更客觀。如此設計實踐活動對學生形成良好的品德和道德行為習慣具有積極的促進作用。

一般而言，將體驗式教學法運用在小學品德教學中需注意兩點：第一，教學以生為本，凸顯學生的主體地位，讓學生體驗學習過程；第二，教學要照顧到學生的多樣需求，尊重學生的個性發展，盡量引導全部學生都參與活動中。教師將體驗式教學法運用到小學品德教學中，要以提高學生的道德品質為目的，依據學習內容與學生的認知特點，設計與學習主題相關的實踐體驗活動，比如課題活動、校園活動、社會實踐活動等，讓學生在參與這些實踐活動中提高道德品質，習得良好的行為習慣。

（責編 周偉琳）