小學中高年級作文訓練的三個步驟

趙宏亮

【摘要】本文論述在小學高年級開展作文教學的三個步驟：讓學生積累語言，學會運用；套用結構，取其精華；綜合訓練，積累提高。

【關鍵詞】小學中高年級 作文教學 訓練 步驟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0125-02

小學中高年級作文教學是語文教學的重要組成部分，學生作文水平的高低直接反映了語文聽說讀寫綜合能力的高低。當前，小學中高年級學生作文中存在不愿意寫、不懂寫什么、不知如何寫等問題。為此，筆者在作文教學中通過摸索總結出作文訓練的三個步驟，不僅提高了學生的寫作興趣，而且豐富了學生的語言積累，提高了學生的觀察能力、思維能力和想象能力，使學生在寫作時知道寫什么、怎么寫。下面，筆者結合寫作教學談談具體的寫作訓練步驟。

一、積累語言，學會運用

對于部分學生來說，寫作中存在的最大問題就是語言匱乏。而更普遍的是，很多學生在積累好詞佳句方面沒有問題，但是在寫作文時卻不會運用。要突破這個寫作“瓶頸”，需要教師想方設法引導學生積累語言，以及學會將積累的語言運用到寫作當中。實際上，這是學生寫作中的常見現象，也是作文教學的難點，如果教師能讓學生突破它，那么學生在寫作上就跨越了一大步。

在積累語言方面，換詞練習是一種有效的積累詞語的方法。換詞練習就是將范文中的一些詞語換成另外的詞語，讓學生通過反復比較，從中體會詞語的精妙。比如，教學古詩《泊船瓜洲》時，教師可以提問：詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”可以用什么詞替代？請你比較哪個詞更好，說出你的理由。學生思考后，覺得可以用“吹”“拂”“到”等字代替，但通過反復比較、品味，始終認為“綠”更能將春風吹綠大江南岸的畫面生動地表現出來。在這個過程中，學生閱讀、比較、品味，不但積累了詞語，提高了理解詞匯的能力，還能夠準確運用詞語，提高了語言鑒賞水平，這對于學生積累、運用語言有著積極的作用。

對于小學生寫作文而言，僅僅積累語言是不夠的，還要學會如何將積累的語言運用到寫作當中。在語言運用方面，除了讓學生直接運用摘錄的原句，還可以指導學生組合運用語言。比如，從積累的文章或優美段落當中選取適合作文主題的句段，重新排列組合后用到作文當中；可以將積累的好詞佳句整合成新的句子，加上一些自己的語言，變化著用到作文當中；也可以將積累的優美長句進行切割，或者刪除句中的幾個詞語，再另外選取一些更切合主題的詞語填入句中……這些都是引導學生在積累語言的基礎上重新組合運用語言的方法和技巧。通過反復訓練，學生不但學會了積累語言，還擁有了駕馭語言的能力，寫作文時也就有了語言生長點，再也沒有語言貧乏的困擾了。

二、套用結構，取其精華

在作文教學中，筆者發現教師在教學作文時雖然講授了理論知識和寫作技巧，但學生寫作文時仍然不會寫，原因在于這些知識和技巧缺乏可操作性。為了解決這個問題，教師可以指導學生套用文章的結構和精華內容，或者將兩三篇文章的行文結構變化著用，這樣就能幫助學生解決不會寫作文的難題了。

比如，小學生在寫作文時不會運用“借物喻人”的寫作技巧，那么教師就可以把“借物喻人”的寫作結構變成“公式”的形式，讓學生在寫作文時直接套用。就拿人教版語文五年級下冊《白楊》一課來說，教師可以將文章的結構變成“公式”：情境創設—圍繞“物”的對話—借物喻人—托物言志—結尾。經過這樣梳理文章結構之后，學生寫類似的作文時就容易下筆了。

當然，寫作文不能一成不變，教師在訓練學生寫作文時需要學會變通，偶爾要做些變式訓練，以刺激學生的思維。比如，訓練學生描寫“秋天”時，教師可以用朱自清的《春》作為例文，讓學生練習寫作，掌握文章結構。首先，教師要分析《春》的文章結構，這是一篇散文，文章結構是這樣安排的：總寫（盼春：心情）—分寫（繪春：景物+感受）—總寫（贊春：春的特點）。然后，教師可以讓學生模仿這樣的行文結構寫“秋天”，要求不能一味地照搬模仿，而要有所變化和創新。有了前面的語言積累和語言組合運用的經驗，學生的寫作能力已有所提升，再套用例文的行文結構，完成作文自然不難。有的學生在寫“秋天”時，思維得到了發散，在“分寫”秋天部分描繪了“秋天的校園是多彩的；秋天的校園是成熟的；秋天的校園是莊重的”等景色；有的學生則描繪了“秋天的花朵、秋天的暖陽、秋天的風”等。學生一旦掌握了作文結構，再加上稍微變化和創新作文主題的內容，一篇結構嚴謹和內容豐富的作文也就完成了。

三、綜合訓練，積累提高

在小學生有了一定的語言積累，掌握了寫作的行文結構及一定的寫作創新技巧之后，教師就要對學生進行“突破”訓練，提高學生的觀察能力、語言表達能力和思維想象能力等，從而全面提升學生的寫作能力。綜合訓練環節可以分為幾個階段：一是起步階段，包括要求學生積累詞、句、段；二是提升階段，包括觀察例文的行文結構、文章主題等，學會依照例文的篇章結構進行仿寫；三是創新階段，即指導學生在寫作中有所變化和創新，形成新的語言生長點。

以“游泳”這個寫作題材為例，在作文教學中，具體可分為如下五個步驟去實施：第一步，教師指導學生觀察一個人在游泳時的動作，要求學生寫作時寫具體、生動，用上比喻等修辭手法；第二步，指導學生從點面結合的角度寫游泳活動，解決如何運用寫作技巧的問題；第三步，指導學生從不同的角度去寫，表達出作文的主題，如學會從一個大的“游泳”場景中找出一個點，突出主旨；第四步，指導學生從一個事物的不同角度去認識問題，豐富作文的思想；第五步，舉一反三練習寫作，將寫作成果轉化成寫作能力。在這個過程中，教師邊訓練學生學習寫作文，邊引導學生積累與該次作文主題有關的文章，這就打開了學生的思維，達到積累與運用相結合的寫作目標，提高了學生的寫作能力。其實，在一段時間里，教師圍繞一種文體讓學生反復訓練，也能夠讓學生在短期內掌握這種寫作文體和行文結構，提高作文水平。

對于小學中高年段的作文教學，教師除了繼續讓學生積累語言，還應拓寬學生的閱讀面、知識面，讓學生寫作時充分打開視角，運用合適的行文結構和形式，在原有的基礎上進行創新寫作，進而形成較強的寫作能力。只有這樣，學生的作文水平才會得以真正的提高。

（責編 黎雪娟）