以學生為主體構建和諧初中數學課堂

倪例雄

【摘要】本文論述教師針對初中數學教學中遇到的問題，應以學生為主體，合理利用多媒體設備展開教學、將教學內容與生活相結合、重視對學生歸納能力與反思能力的培養、平等對待每一名學生，構建和諧課堂。

【關鍵詞】初中數學 多媒體設備 生活化 學生能力 和諧課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0131-01

雖然教育改革使我國初中數學教育發生了可喜的變化，但是，當前數學課堂中依然存在一些問題。筆者結合以學生為主體的教學理念，談談構建和諧初中數學課堂的途徑。

一、合理利用多媒體設備，提高教學效率

新課標指出，現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大的影響。教師利用多媒體設備的優勢，將抽象的數學知識直觀形象化，能在提高學生興趣的同時降低學生的理解難度。例如在學習“三角形全等的判定”這一知識點時，筆者通過制作動畫，用生動形象的動畫將解題過程展示出來，既使得課堂氣氛活潑，又讓學生容易理解。

二、貼近生活，調動學生興趣

教師可將學生感興趣、貼近學生生活的事物與教學內容結合起來，調動學生的學習積極性。例如在教學《軸對稱圖形》這一課時，筆者將生活中的一些具有對稱性的物體帶到課堂上，讓學生尋找這些物體的相同點，在學生思考、討論之后，筆者才引入“軸對稱”這一教學主題。在學習了相關知識點后，筆者讓學生在教室中尋找軸對稱圖形，有的學生指著椅子，有的學生指著黑板，還有學生說教室的墻壁，進一步鞏固了知識點。這種與生活相結合的學習方式，能夠讓學生感到數學并不困難，從而產生學習的興趣。

三、加強學生歸納、反思能力的培養

許多教師會遇到這樣的情況：將學生會做的題換個問法或者換一下題目中的數字，學生就做不出來了。這說明學生并沒有掌握這道題考查的知識點。教師需要培養學生歸納總結的能力，比如在課堂練習中，除了讓學生在黑板上做題之外，還要他口頭表述這道題所包含的知識點，這樣一來，如果學生再遇到相應的題型就知道解決的方法了，最終達到“舉一反三”的效果。

另外，筆者會讓學生每周將自己做錯的題目或者不會的題型寫在紙條上交上來，以此統計學生不會的題目，然后利用每節課剩余的幾分鐘為學生講解一道或幾道容易做錯的典型題目。為了讓學生對知識掌握得更牢固、加深對錯題的理解與記憶，筆者讓學生準備“錯題改正本”，將老師每次講的題目記在本子上。通過這樣長期的積累，學生構建了緊密的知識網絡，復習時不用再翻閱練習冊去復習每一道題，而是瀏覽一遍錯題本就能達到查漏補缺的目的，反思能力得到一定的提高。

四、重視師生溝通，建立和諧課堂

學生的學習能力不同，不可避免地出現了一部分數學“學困生”。不少教師認為學困生的成績難以提升，因此對這些學生置之不理；這些學生也自暴自棄，甚至在課堂中擾亂秩序，影響其他學生學習。教師應當轉變角色，以“大朋友”的身份與這些學生進行溝通，尋找他們的問題所在，多途徑幫助他們提高學習效果。

筆者班上有一名男生學習較差，筆者在與他交流的過程中得知他的計算機水平較高，因此把一些制作課件的任務交給他。該生為了給筆者做好課件，就去了解相關的數學知識，從另一個途徑理解了知識。教師在教學過程中，應當把關愛給予每一名學生，平等對待每一名學生，讓師生關系更融洽。

總之，教師要認真分析課堂存在的問題并“對癥下藥”，才能構建學生學起來輕松、教師教起來愉悅的和諧課堂。

（責編 劉小瑗）