爭辯的課堂最出彩

吳超霞

【摘要】爭辯是課堂教學的重要方法，特別適用于語文教學。本文以《少年閏土》課堂教學為例，建議教師全面考量如何通過爭辯話題選擇、爭辯組織措施落實、爭辯引導操作、爭辯綜合設計等方面的運用，使課堂教學更出彩。

【關鍵詞】少年閏土 爭辯 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0103-02

在語文課堂教學中發動學生展開辯論活動，操作難度是極大的，因為辯題設計不典型，學生難以形成爭議點；組織方式不科學，就不能確保辨論活動順利展開。因此，在選擇運用這種教法時，需要教師做好充分的教學評估。對辯題及組織形式的篩選，體現了教師的教學洞察力和執行力。《少年閏土》是魯迅短篇小說《故鄉》的節選，刻畫了一個聰明能干、活潑可愛的少年形象，教師在教學中引入爭議話題，引發學生展開爭議活動，取得豐碩的教學成果。教學片段如下：

師：同學們對課文已經比較熟悉，特別是對閏土和“我”有了更多了解，在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土那樣的人，還是課文中“我”這樣的人呢？思考這個問題時要綜合考量多種因素，閏土是自由的，但生活在最底層，“我”的生活很單純，有優越的受教育環境。與你的同桌一起探討，想成為閏土的坐在左邊，希望做“我”的坐在右邊。如果兩個人選擇一樣，以抽簽形式決定角色。請大家坐好位置，同時考慮清楚如何用你的理由說服對方。

（學生調整好座位，開始查閱相關資料，進行最后的準備工作）

師：準備時間到，下面由雙方陳述自己的理由，爭辯要有順序，注意聽對方的說法，并提出反駁。

（學生爭辯開始，教師巡視，并注意搜集相關信息。其中有一組的爭辯非常激烈，教師給予特別關注）

正方：我喜歡做閏土，那個時候，閏土不用上學，可以去捕鳥、撿貝殼、叉刺猹、看跳魚兒，太有趣了。

反方：閏土的確是自由的，也能夠做這些有趣的事情，但他沒有機會接受教育，也沒有機會學習，自然成為了野孩子，將來長大也是低能兒。

正方：閏土在廣闊的天地里自由成長，他接觸到的大自然就是一個大課堂，可以學習到很多知識，這不也是一種教育嗎？

反方：我不這樣認為，閏土生活在農村，各種信息閉塞，不能接受科學的教育。哪像“我”，可以在城市里學習很多知識，能夠養成良好的文明素質。閏土土生土長，見識太少，無異于井中之蛙。

正方：請問對方辯友，一個在自由自在的廣闊天地，一個在私塾牢籠之中，哪一個是井中之蛙呢？

反方：“我”后來成為了偉大的文學家、革命家、思想家，而閏土將來成為一個平凡的農民，這說明什么呢？

師：大家爭論非常激烈，其實，你想做誰都沒有錯，每一個人也能夠站在不同的視角看問題，也許你最后都沒有說服對方，但這并不重要，重要的是大家能夠在爭辯過程中獲得學習認知的成長。老師建議大家課后仔細閱讀魯迅的小說《故鄉》，這樣會有更深刻的理解。

教師給學生提供一個辯題，讓學生自由選擇角色，然后展開一對一的辯論，整個課堂都活了，沒有一個學生愿意置身事外。課堂辯論不需要關注輸贏，學生能夠積極參與進來，這本身就是一種成功。爭辯，讓學生成為學習的主人，學習思維得到拓展，個性得到張揚，口語交際能力也得到提升。

一、爭辯選題精準，具有典型性

爭辯話題的選擇關系到爭辯活動的成敗，其重要性是毋庸置疑的。如果爭辯話題難以引發學生爭議，或者是出現了“一邊倒”現象，爭辯活動便失去操作的價值。因此，教師不但要對教材展開深度剖析，找到文本、生本思維的對接點，還要對學生的思維現狀有足夠的預判，這樣才能為設計爭辯話題提供信息支持。

《少年閏土》的兩個人物是閏土、“我”。他們是同齡人，而且和學生的年齡相仿。同齡人自然有更多的認知契合點，這也是教師設計爭辯話題的思考著力點。雖然學生和文本人物處于不同的歷史年代，但因為是同齡人，還是會引發學生的認知共鳴。教師圍繞這個點設計爭辯話題：你想做閏土還是“我”？頓時引發學生熱議，說明教師的設計是非常具有針對性的。學生主動學習的思維一旦被激活，下面的操作組織就會自然而然進入良性軌道。事實證明，爭辯話題的選擇是關鍵，一旦找到典型的話題，激發調動效果就會非常突出。

二、爭辯組織到位，具有條理性

班級辯論形式豐富多彩，教師一般會先選拔辯手，然后組織全班學生聽辯手的爭辯。但筆者認為這樣的活動組織存在先天缺陷，因為學生如果都能夠認真聽取辯手發言，其操作效果還是不錯的，而一旦課堂成為幾個辯手的舞臺，其他學生淪為旁觀者，就難以形成良好的效果。所以，教師在組織學生參與爭辯時，需要對爭辯組織形式進行優化處理。

上述教學片段中的爭辯組織形式獨具特色，讓同桌兩個人展開爭辯，這樣可以實現全員調動，每一個學生都是辯手，而且要想盡一切辦法說服對方。這樣的設計是非?？茖W的。如果兩人在角色選定時出現了雷同，讓學生抽簽決定辯手位置，這也是不錯的設計。表面上，學生的觀點一致了，就沒有必要爭辯了，教師讓學生抽簽硬性找出對手，這對學生也是一種考驗，因為要站在對立面展開爭辯，需要學生做好思維調整，學會運用辯證法，這樣的訓練價值會更高。爭辯活動獲得圓滿成功，這與爭辯活動組織方式的正確選擇是分不開的。

三、爭辯引導科學，具有啟迪性

爭辯話題明確、爭辯組織形式安排就緒，接下來就是引導爭辯了。小學生的思想還不夠穩定，在闡述爭辯話題時很容易出現“跑題”現象。如果爭辯出現了偏離，學生為一些無謂的事情“抬杠”，那么爭辯價值就無法體現出來。這就要求教師不僅要提供明確的爭辯話題，還要指出具體的操作路線，甚至指明思考的方向，才能確保爭辯活動順利進行。上述教學片段中，教師讓學生選擇做閏土還是“我”，這個話題本身就帶有引導意向，而且給了特定的限制：那個時代背景下。因為文本對閏土有太多的描繪，容易引發學生的感性思維，使學生通過文本感知到閏土是自由的、活潑的，他的生活是多彩的，認知是豐富的；相比之下，文本的“我”生活顯得單調一些，缺乏活力。學生大多會選擇閏土，而思想比較穩重的學生會進行理性思考，認為“我”有良好的教育學習環境，有光明的未來。還有一點，學生會在潛意識中認為老師肯定也會傾向于后者，這勢必會增加學生選擇的理性化。對于學生爭辯中的表現，教師需要從不同視角展開評價，雖然限制了年代，但學生和文本人物屬于同齡人，其思想認知能夠自然融合。很多學生羨慕閏土的自由自在，也帶有個性認知色彩，相較于閏土，學生現在的學習生活會乏味一些，這也是大多數學生選擇閏土的原因。

四、爭辯總結簡明，具有拓展性

爭辯活動結束后，教師要進行總結和評價，以幫助學生厘清爭辯思維，獲得一定的啟迪。如果教師能夠借此展開拓展性引導，就能夠有效激活學生的多向思維，延伸課堂。爭辯本身就是一種學習和鍛煉，需要淡化輸贏，無論結果如何，大家都應該是贏家。教師在總結時，需要給學生傳達明晰的訊息。

教師對學生的爭辯應給予肯定的評價，特別要強調學習收獲，讓學生認識到爭辯只是一種學習方式，而不是單純的比賽。教師由學生爭辯聯系到魯迅的小說《故鄉》，并鼓勵學生抽時間閱讀小說，這是引導學生拓寬知識面。課文是《故鄉》的節選，教師推薦學生閱讀整篇小說是順理成章的事情，這也會激起學生的好奇心，因為學生很想知道成年后的閏土是個什么模樣，自然會找機會去延伸閱讀。爭辯給學生帶來重要的思維動力，而學生的思想活躍度越高，學習訓練效果就會越顯著。

爭辯是一種教學新機制，具有開放性、激發性特征，可以迅速啟動學生的學習思維，促進學生個性成長，同時也可以歷練學生的口語交際能力。教師在組織學生辯論時要注意：爭辯選題要具有典型性，爭辯組織要具有條理性，爭辯引導要有啟迪性，爭辯總結要具有開拓性，這樣才能讓爭辯的語文課堂更加出彩。

（責編 黎雪娟）