《開國大典》教學設計及評析

何春芳 黎爵恒

【摘要】本文以人教版語文五年級上冊《開國大典》為例，展示了教師抓住題眼，引導學生品詞、品句、品讀的教學過程。

【關鍵詞】《開國大典》 教學設計 評析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0082-02

教學目標：

1.會認“擎、匯、瞻”三個生字，正確讀寫“典禮、協商、匯集、瞻仰”等生詞，理解“匯集、歡呼、歡躍、誕生、瞻仰”等詞語。

2.學習場面描寫和按事情發展順序將活動寫清楚的方法，有感情地朗讀描寫場面盛大的句子。

3.通過對重點詞句的感悟和品讀，體會開國大典場面的盛大，體會人們熱愛新中國、熱愛領袖的思想感情。

教學重點：通過重點詞句的感悟和品讀，體會場面的盛大。

教學難點：學習場面描寫和按事情發展順序將活動寫清楚的方法。

教學過程：

一、談話導入

教師出示“典”的古文字，讓學生猜一猜，解釋“典”的意思，引出課題。（師板書）

師：一個能載入史冊的典禮是怎樣的呢？為什么不叫“慶典”叫“大典”呢？這節課我們就從課文中去體會大典的“大”。

【評析】語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展方面的影響。在導入環節，教師出示“典”的文字變化過程，幫助學生形象地理解了“典”的含義，帶領學生體會了漢字的精妙。古老神奇的漢字使學生對課文的學習充滿期待。正所謂“提領一頓，百毛皆順”，教師又緊緊抓住題眼中的“大”字展開教學，使整個課堂的脈絡清晰明了。

二、學習課文

1.師：默讀課文，劃出你感受到“大”的句子，做批注，寫寫你的感受，然后在四人小組中談談你的看法。

2.讓學生在班上匯報分享，相機學習有關段落。

【評析】語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中教師根據學生身心發展的特點，沒有對課文進行繁瑣的分析，而是把學習的權利充分留給學生，并讓學生在小組內進行合作探究學習。整節課中，教師盡量隱藏自己，讓學生在充足的自學時間里讀讀寫寫，記錄自己學習的過程。充分的自我感悟和理解是小組合作的前提，這樣的經歷使學習更真實、更有效。

預設一：人多

師：是呀！參加典禮的有各行各業的人，總數達到三十萬人，這是一個多么龐大的數字。下面，我們做一個數學小測試：我們班有五十個同學，十個這樣的班就有五百人，三十萬人就是多少個這樣的班呢？（生：六萬）你見過這么多人的場面嗎？參加過這么多人的典禮嗎？所以這是一個多么“大”的典禮呀?。◣煱鍟喝f）

師：課文第四自然段也寫到了早上入場的群眾隊伍，你從哪個詞可以感受到隊伍的龐大呢？

1.師指名生回答。（生：匯集、海洋）師運用字理析詞“匯集”，引導學生前后對比，體會用詞的準確。

2.師：下面，我們學習“就是”“有的……有的……”，對比“擎”和“提”，想象補充當時人們還可能做些什么。

3.讓學生理解“直奔”一詞，體會人們心情的激動和急切，指導學生朗讀。（生自由練讀、指名讀、賽讀）

預設二：會場大

教師指名學生讀2—3自然段，并隨機畫出會場的布置示意圖，幫助學生通過會場布置理解場面的“大”。

預設三：掌聲多

師：課文多處寫了會場的掌聲，請你圈出描寫掌聲的關鍵詞。（生：排山倒海、雷鳴般、一陣、一陣又一陣）

1.師：什么叫“排山倒海”？（生：把山推開，把海倒過來）下面我們來聽一段聲音，感受排山倒海的氣勢。（師播放一段風暴和海嘯的聲音）如果把這些聲音換成掌聲，當掌聲響起來的時候，我們就能感受到這個場面的盛大。讓我們一起讀出排山倒海的氣勢！

2.讓學生比較“一陣”和“一陣陣”，體會人們對毛主席的愛戴。教師出示兩個句子，讓學生比較兩個詞能不能互換，為什么。（教師通過情境創設，扮演毛主席進行演說，讓學生用掌聲表達兩個詞的區別，體會用詞的準確）

預設四：歡呼聲多

1.讓學生學習第七自然段，體會場面的盛大。

（1）讓學生對比詞語“歡呼”和“歡躍”，體會群眾的激動和自豪。（師相機板書）

（2）讓學生理解“長城內外”和“大江南北”，想象毛主席的宣告傳遍全中國的場景。（讓學生感受農村田間地頭、城市街頭巷尾、學校、工廠的人們載歌載舞的情景，同時體會用詞的準確）

（3）讓學生比較句子“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過……”和“它經過……”，從兩個句子的表達效果體會同語反復的作用，教師相機進行朗讀指導。（指名讀，范讀，男女生賽讀、齊讀）

2.讓學生學習第十三自然段。

（1）讓學生理解“不斷……不斷……”“一個高潮接著一個高潮”等句子。（教師利用多媒體在課堂上創設不斷歡呼和鼓掌的情境，讓學生感受場面的盛大）

（2）教師指導朗讀，要求學生讀出群眾激動的心情。（小組賽讀，齊讀）

師：從大家激情的朗讀中，我仿佛看到了全中國人民一起歡呼一起歡躍的沸騰場面。這次典禮是多么盛大呀！

【評析】在小學語文教學中加強語言文字訓練就是要加強字、詞、句的訓練。教師對詞的解釋運用了字理析詞法（如“匯集”）、語素分析法（如“排山倒海”）、對比換詞法（如“歡呼”與“歡躍”“一陣”與“一陣陣”）；對句子的教學也采用了情境創設、比較等方法。多種學習方法能幫助學生更好地理解作者用詞的準確性和生動性，這個過程就是語言品味、感悟、積累的過程。品詞后，教師又花了大量時間讓學生進行品讀，即把勾畫出來的生動傳情的語句、語段讀出感情來。本教學片段給予我們的啟示是：品詞和品讀是結合在一起的，一般先品詞后品讀。品詞是否到位，又可以通過品讀來檢驗。

預設五：持續時間長

1.請學生劃出文章各段開頭的時間詞語，算一算大典持續了多長時間。（一個能從早上六點持續到晚上九點半的典禮該是多么盛大呀）

2.師：雖然我們不曾身臨其境，但是我們卻很清楚儀式的過程，作者是怎么做到的呢？因為每一段的開頭都用了明顯的表示時間順序的詞語（“下午三點整”“接著”“升旗的時候”“接著”），這些詞語的使用使我們清楚地了解儀式的順序，如果我們在習作的時候，能用上表示時間和順序的詞語將事情的發展順序寫清楚，我們的作文就會更有條理。

三、總結章法，遷移練筆

1.師：作者在描寫“典禮儀式”這個場面時，除了寫三十萬群眾的表現，還寫了毛主席的語言和動作。主要人物和群眾描寫相結合，構成了一個個豐富的場面，這種方法我們稱之為“點面結合”的方法。我們的生活中也有這樣令人激動的場面，下面我們就用這樣的寫法寫一寫生活中的一個場景。

【評析】第三學段的閱讀教學要求是：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。上一片段中教師引導學生抓住表示時間順序的詞將看似復雜冗長的課文梳理清楚，幫助學生更好地理解了文章的表達順序。教師同時點撥“點面結合”的寫法教學，讓學生從中感悟寫法，做到讀寫結合。

四、課堂小結，銘記“大典”

師：剛才我們走進了“大典”的現場，從人多、掌聲多、歡呼聲多、持續時間長等方面體會了典禮的“大”，這么一個令人振奮、激動的場面永遠地載入了新中國的史冊，永遠留在每個中國人的心中，讓我們一起銘記大典！

【總評】《開國大典》這一歷史事件太過遙遠，再加上課文帶有濃重的歷史色彩，對于學生而言比較難理解。但在教學中教師創設了一個個易于理解的情境，帶領學生在具體的語境中去理解和想象。豐富的教學方法打通了學生和歷史間的“隔斷”，教師站在怎樣理解、怎樣讀和怎樣寫的角度設計教學，帶領學生抓住重點詞句進行理解、品讀，和作者一起走進文本去體驗、去感受；通過對重點人物的學習滲透點面結合的寫法，讓學生理解文章寫法，最后進行寫法遷移，真正做到了讀寫結合。

評價一節語文課是否完美，首先應看它是否突出語文的工具性，是否上出“語文味”。本節課的設計注重語言文字的理解、感受和運用，凸顯了閱讀教學中的“三品”——品詞、品句、品讀，自始至終訓練扎實，不失為一節“語文味”很濃的語文課。

充分體現學生的主體地位也是本節課的一大特色。教師在開課伊始，引導學生抓住文眼的關鍵詞“大”進行課文學習，并安排了大量的時間讓學生去發現、去感悟，讓學生在充分進行自主學習后展開小組合作學習，使學習更真實更有效。在設計教學的過程中，教師充分考慮了學情，對學生的匯報進行了多個預設。由于準備充分，教學中能做到不慌不忙，游刃有余。

（責編 黎雪娟）